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國外中學地理課程綱要的特點教育論文
（一）六國中學地理課程綱要簡介
英國
英國教育注重個性發(fā)展，長期以來中小學地理課程沒有統(tǒng)一標準和統(tǒng)一教學大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標準而難以進行。１９８８年英國議會通過《教育改革法案》，規(guī)定從１９ ８９年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有１０門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。
１９９１年３月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。地 理課時占所有課程的１０％。《國家地理課程》規(guī)定的英國中小學地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區(qū)域知識與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學生都同時學習這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為１０個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學生在每個階段結束時，即在７歲、１１歲、１４歲和１６歲時，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質(zhì)量。
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英國《國家地理課程》結構示意圖
中學階段（１２——１６歲），大多數(shù)學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。
教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區(qū)域知識 與理解要求學生學習關于區(qū)域地理主要特征的系列知識和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識。水平１——３著重學習鄉(xiāng)土地理知識，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識，以及其他一些國家的區(qū)域知識。水平４——７主要學習當?shù)�、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識。水平７——１０主要學習當?shù)貐^(qū)域知識，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，學習鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識與理解的重要內(nèi)容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當?shù)氐挠嘘P地理知識，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學習使學生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯(lián)系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經(jīng)濟活動（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學習自然環(huán)境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學習的內(nèi)容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點；保護與管理環(huán)境的可能性。
德國
德國法律規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有１６個州，就產(chǎn)生了１６個文化主權。德國的中學（第５至１０年級）有 ３種不同類型，加上小學，每州至少有４個地理教學大綱，全德國就有６４個大綱，各州大綱之間有所不同。
�。保梗罚澳昵奥�(lián)邦德國各個州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節(jié)的基礎。１９７０年以后的大綱，各 類不同學校區(qū)別不大。由于社會發(fā)生變革，地理學與教育學產(chǎn)生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯(lián)系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養(yǎng)能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構�，F(xiàn)舉兩例加以說明：
學習目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（文秘站:前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。
學習目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟結構�？蛇x擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上�！袊墓I(yè)中心。
�。保梗梗茨甑慕虒W大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。
一部分州的大綱以普通地理學習內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學７年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構造，內(nèi)源力
量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。
部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第９年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；１０億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計劃經(jīng)濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內(nèi)容，或者 將普通地理學內(nèi)容放進每一區(qū)域里講授。
也有的大綱把普通地理學與區(qū)域地理學的內(nèi)容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；５年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。６年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。７年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟區(qū)域）。８年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。９年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，５年級與６ 年級大綱中的標題是區(qū)域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，７年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。８年級和９年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。
全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：
①社會地理學專題。講授影響各種空間結構的社會力量，同時指出規(guī)劃中出現(xiàn)的矛盾。
�、谏鷳B(tài)專題。近幾年來這一內(nèi)容處理得比較多，人們從學生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi)容。如垃圾處理站的地址， 過多施肥而引起的對土地的危害問題等，同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破壞、廢氣所引起的溫室效 應、臭氧層的破壞等。
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