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班集體建設(shè)中小學(xué)生心理特征分析及策略研究論文
有人說:當(dāng)前,無論在國內(nèi)或國外,生活在新時(shí)代的兒童,從種種側(cè)面表現(xiàn)出由于富足環(huán)境的培育所帶來的貧弱性。這種貧弱性包括了直接體驗(yàn)的貧困,非社會(huì)性與自我中心性,忍耐力與自我控制力的欠缺,秩序感與價(jià)值感的未成熟等。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,我們教育者必須認(rèn)識到:要培養(yǎng)一個(gè)具有良好的思想品德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)的學(xué)生,并不是一件容易的事。而作為一名小學(xué)班主任,要培養(yǎng)建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體,更是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。尤其要注意遵循小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)低、中、高不同階段學(xué)生的年齡特征和意識發(fā)展水平,嚴(yán)格管理、科學(xué)安排,建立良好的師生關(guān)系,保證班集體健康向上地發(fā)展。以下是我作為小學(xué)班主任,在班集體建設(shè)中對各階段學(xué)生心理特征的研究:
一、低年級學(xué)生心理特征
1、向師性很強(qiáng)。如同植物具有“向陽性”一樣,低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。向師性指的是小學(xué)生依附于教師,對教師依賴。在低年級兒童心目中,班主任的地位是神圣不可動(dòng)搖的,父母的話可以不聽,他們還常常用“我們老師講的”這樣的話來否定父母,往往把班主任當(dāng)作道德標(biāo)準(zhǔn)的化身,班主任認(rèn)為好的或受到班主任責(zé)備的稱贊的行為就是好的,班主任認(rèn)為不好的或受到班主任責(zé)備的行為就是壞的。
2、善于觀察和模仿。低年級學(xué)生模仿性強(qiáng),可塑造性大,他們那種純潔的精神世界“染于蒼則蒼,染于黃則黃”,他們總是自覺或不自覺地模仿自己班主任。班主任講話的語氣、語調(diào)、走路的姿勢,待人處事的方法、態(tài)度,都成為學(xué)生模仿的內(nèi)容,班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都能在無意中給學(xué)生埋下積極或消極的種子。
3、行為具有很大的隨意性。低年級學(xué)生行為不穩(wěn)定,他們往往憑自己的好惡興趣去做事情,而這種興趣又大多是本能的興趣,容易變化且不持久,所以他們的行為帶有很大的情境性、自發(fā)性和隨意性。
針對低年級學(xué)生的以上特點(diǎn),班主任要做到:
1、加強(qiáng)對學(xué)生各方面行為的引導(dǎo),讓低年級學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué),學(xué)生有一種新鮮感自豪感,但對如何做一名小學(xué)生卻一無所知,這是對其加以引導(dǎo)的最佳期,讓學(xué)生從小事,小的方面做起,訓(xùn)練他們良好的思想道德,引為習(xí)慣。
2、班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己,從我做起,為人師表,言行一致,在政治思想、道德品質(zhì)、文化認(rèn)識、民主意識、待人接物、工作作風(fēng)等方面,都應(yīng)成為學(xué)生的表率。
二、中年級兒童的心理特征
小學(xué)生進(jìn)入中年級,對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活已逐漸適應(yīng),原先剛?cè)胄W(xué)時(shí)對學(xué)校的那一種充滿希望、憧憬與不安的心態(tài)也逐漸消除。同時(shí),他們不像高年級學(xué)生那樣具有較高的責(zé)任心和自覺性。所以,中年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同于低、高階段學(xué)生的一些鮮明的年齡特征。
1、獨(dú)立性、自主意識逐步增強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)入中年級后,對老師的話就不是盲目聽從了,他們開始有了自己獨(dú)立的看法,甚至對老師的行為也有自己一定的評價(jià)。但由于他們還未能建立起自身的道德標(biāo)準(zhǔn)體系,在自己的獨(dú)立的看法和評價(jià)方面表現(xiàn)出很大的片面性,甚至是錯(cuò)誤的。有人曾進(jìn)行“小學(xué)生心目中的教師”的測試,結(jié)果顯示,低年級學(xué)生普遍對班主任評價(jià)較高,而中年級學(xué)生對教師不再盲目信任,已有了自己獨(dú)立的看法,如有同學(xué)寫道:“我恨××老師,因?yàn)樗魂P(guān)心班上的極少數(shù)同學(xué)�！憋@然,這種看法是不夠全面、太偏激的,這對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。
2、伙伴意識很強(qiáng)。低年級,學(xué)生總是對那些班主任經(jīng)常表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生好感,并與之結(jié)成伙伴。到中年級,學(xué)生與同伴聯(lián)系增強(qiáng),開始重新估價(jià)自己與父母、老師、同伴的關(guān)系。開始按照自己對事物的興趣、態(tài)度和看法來結(jié)識伙伴,并形成小團(tuán)體。這時(shí)的他們,可以不聽父母和老師的話,但必須遵守團(tuán)體的規(guī)則,背叛伙伴是不能允許的事。中年級學(xué)生在學(xué)校里往往是一群最不安分,最“吵鬧”的孩子。 3、表現(xiàn)欲極強(qiáng)。進(jìn)入中年級后,學(xué)生已經(jīng)逐漸重視自己在班集體中的地位,想當(dāng)孩子王。于是,他們處處表現(xiàn)自己,希望自己能得到同伴和老師的承認(rèn),他們往往通過表現(xiàn)出眾,成績拔尖來達(dá)到這個(gè)目的。反之,則往往會(huì)以一些破壞性行為來顯示自己的存在,引起他人的注意。所以,中年級班主任尤其要給班上一些表現(xiàn)和成績平平的學(xué)生多一些關(guān)注,為他們創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)展示自己,滿足他們的表現(xiàn)欲,從而減少他們的不良行為。
4、極易出現(xiàn)行為偏差,行為習(xí)慣發(fā)展水平較低。人們常常把三四年級學(xué)生的年齡比喻為暴徒年齡,有句俗語叫“八歲九歲狗都嫌”,說的就是中年級孩子。這個(gè)階段的學(xué)生處在貪玩的高峰時(shí)期,好動(dòng)、好惹事,也經(jīng)常因此受到家長的斥責(zé)。小學(xué)兒童行為習(xí)慣的發(fā)展水平顯現(xiàn)出低年級與高年級高,中年級低的“馬鞍型”。
中年級是調(diào)適學(xué)生行為偏差的關(guān)鍵期,在這方面,中年級班主任擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的責(zé)任。針對中年級學(xué)生的以上年齡特征,班主任要做到:
1、班主任要認(rèn)識學(xué)生出現(xiàn)行為偏差是正常的,而不能將學(xué)生的一些破壞性行為視為“洪水猛獸”。還需要班主任具有耐心和寬容心,真誠適時(shí)地加以引導(dǎo)教育。
2、班主任要和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。我國古代教育家就說過:“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愿意接受教育指導(dǎo)的心理。教師還要抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合中年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行說理,使學(xué)生明理,從而產(chǎn)生改過的意向行為。
3、建立網(wǎng)絡(luò),形成合力。班主任要協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、教師、同學(xué)等多方面教育力量,形成教育網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮整體育人的功能。
三、高年級學(xué)生的心理特征
1、認(rèn)識能力有了很大提高。高年級學(xué)生抽象思維水平日益提高,理解能力有新增強(qiáng),從而其行為也開始以社會(huì)的需求作為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),認(rèn)識水平的提高,其行為習(xí)慣也由自覺走向自動(dòng)。
2、自我意識、自我教育能力有所發(fā)展。自我意識是主體對自身的意識,到了高年級,學(xué)生的自我意識達(dá)到了一個(gè)新的水平,他們開始認(rèn)識到自己是班集體中的一員,意識到自己的行為應(yīng)建立在不影響他人、不損害他人和集體利益的基礎(chǔ)上。
3、意志品質(zhì)發(fā)展到更高水平。研究表明,小學(xué)兒童道德意志發(fā)展水平從四年級以后呈明顯的上升趨勢。高年級學(xué)生已逐步形成了集體責(zé)任感和義務(wù)感,調(diào)節(jié)和控制自己行為的能力也有了較快的發(fā)展,主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制性這兩方面,堅(jiān)持性已從教師、父母等的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)心的自覺完成任務(wù)。
但是高年級學(xué)生的自主性、自制性等心理特征,還只是初步的,還需要班主任給予方法的指導(dǎo)和幫助:
1、班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向,應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方式,進(jìn)行正確的思考和判斷,引導(dǎo)他們朝正確健康的方向發(fā)展。
2、班主任需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反省,提高自我意識能力,讓學(xué)生去思考自己該如何做,為什么要這樣做,從而使學(xué)生具有不斷向上發(fā)展的意向。
3、班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維,能夠打破常規(guī),具有敏銳的洞察力、質(zhì)疑能力、辨識能力、善于思考和探索的能力。
總之,整個(gè)小學(xué)階段,小學(xué)生的心理特征是因時(shí)代而異,因年齡而異,因人而異的,班主任作為班集體的組織者和管理者,只有把握學(xué)生特點(diǎn),提高認(rèn)識,不斷學(xué)習(xí),才能正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
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