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基于行動導向的電子商務教學模式論文
論文癥結字:行為導向 電子商務 癥結能力 教學法子
論文摘要:行為導向教學是當前職業(yè)教育教學的1種新的思潮,它凸起實踐能力的培育,順應職業(yè)教育改革的潮流,相符職業(yè)學校的專業(yè)特征。本文踴躍探索基于行為導向的電子商務教學的新途徑,以行業(yè)發(fā)展為引領、以崗位需求為導向,深化課程改革,樹立產(chǎn)學結合、工學交替1體化的課程體系,為社會培育出更多優(yōu)秀的電子商務高素質(zhì)技巧型人材。
一.引言
電子商務是經(jīng)濟與信息技術發(fā)展并互相作用的必然產(chǎn)物。電子商務是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交換流動,供應鏈上商業(yè)火伴之間的交易和1切相干的網(wǎng)上事務以及經(jīng)濟流動,是指買賣雙方之間應用計算機網(wǎng)絡,依照必定的標準進行的各類商務流動,是在網(wǎng)上展開商務展開商務流動。
二.行為導向教學
將人類累積起來的知識、技巧以及經(jīng)驗轉化為學生的專業(yè)技巧,需要有相應的教學方式、法子。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學法子重視的是理論知識的傳授以及操作技巧的訓練,而對于實踐能力、解決問題的能力、合作能力和立異能力等方面的培育,缺少行之有效的教學法子,行為導向教學剛好是解決這1問題的有效途徑。行為導向教學不是1種具體的教學法子。而是1種教學指點思想,是由1系列的教學法子所組成的,以培育學生的綜合職業(yè)能力為主旨。行為導向教學強調(diào)學生是學習進程的中心,教師是學習進程的組織者以及咨詢者,在教學中與學生互動,讓學生在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技巧,學到專業(yè)知識,取得職業(yè)能力,構建自己的經(jīng)驗以及知識體系。
在行為導向理論中,“行為”是到達給定或者自己設定目標的成心識的行動,學習者能從多種可能性當選擇行為方式。在行為前他能對于可能的行為后果進行預測,通過“有規(guī)劃的行為”,學習者個人可以成心識地、有目標地影響環(huán)境。
在行為導向學習中,要想到達學習目標,必需翦滅必定的學習障礙,因而有針對于性地解決問題是癥結,其基礎是具備相應知識基礎以及實用戰(zhàn)略。
行為導向學習的核心是有目的地擴展以及改善個體流動模式,其癥結是學習者的主動性以及自我負責。行為導向強調(diào)學習者對于學習進程的批判以及反饋,即學習評價。評價的重點是獲取加工信息以及解決問題的法子,包含自我評價以及外部評價。
三.基于行為導向的電子商務教學的目標
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培育職業(yè)能力為目標,施行教學改革。基于行為導向的電子商務教學目標恰是最有效地培育學生的職業(yè)能力,特別是癥結能力。
-1職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務職業(yè)所必備的本領。職業(yè)能力是電子商務工作人員在職業(yè)、社會以及私人情境中科學思惟、對于個人以及社會負責任的熱忱以及能力,是科學的工作以及學習法子的基礎。
電子商務職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包含有關的知識、技巧、行動態(tài)度以及職業(yè)經(jīng)驗成份等;從能力所觸及的內(nèi)容規(guī)模上,可分為專業(yè)能力、法子能力以及社會能力3個部份。
-2綜合職業(yè)能力即癥結能力
電子商務的癥結能力是對于那些與具體工作任務以及專門技巧或者知識無關的,然而對于現(xiàn)代出產(chǎn)以及社會順利運轉起著癥結作用的能力的總稱。它主要包含組織與完成電子商務的能力、信息交換與合作能力、利用科學的學習以及工作的法子、獨立性與責任心以及經(jīng)受能力。
四.基于行為導向的電子商務教學的組織情勢
-1正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對于應的傳統(tǒng)而典型的學習環(huán)境。課堂教學的凸起優(yōu)勢是有嚴密的組織性以及規(guī)劃性和教學內(nèi)容以及教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師以及其他同窗的直接匡助下,獨立學習或者溫習的組織情勢,主要目的是增進獨立工作能力以及個性發(fā)展。如學生依照任務書,獨立完成學習任務或者在觀摩試驗后填寫記錄等。
-2小組學習以及雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或者其他同窗直接匡助下,學習以及溫習教學內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學習請求更高的、與以學生為中心的教學方式相對于應的組織情勢。采取分組教學情勢時,每一個學習小組的學習內(nèi)容可以相同,也能夠不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師以及其他同窗直接匡助下學習、練習以及溫習教學內(nèi)容的1種合作式的學習組織情勢。
五.基于行為導向的電子商務教學的主要教學法子
基于行為導向的電子商務教學法子主要推廣角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學以及情境教學等,實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)“教、學、做”1體化。
-1角色扮演法
在電子商務教學進程中,學生通過不同角色的扮演,體驗本身角色的內(nèi)涵流動,又體驗對于方角色的心理,從而充沛展示出電子商務中各種角色的行動以及位置,從而到達培育學生能力的目的。
-2項目教學法
項目教學法是面對于1個實踐性的、真實或者接近真正的完全的電子商務的項目,學生們獨立地肯定目標請求、制訂具體規(guī)劃、逐漸施行并且檢查以及評價整個進程。
-3任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業(yè)技巧以及并構建專業(yè)理論知識的教學法。“基于工作任務”是這類教學法的核心思想。
-4案例教學法
案例教學法即通過對于1個具體電子商務案例的描寫,引導學生對于這些特殊情境進行討論的1種教學法子。在案例教學中,教師與學生承當著更多的教與學的責任,請求有更多的投入以及介入。
通過電子商務案例分析以及鉆研,到達為今后職業(yè)作籌備的目的。在分析進程中,學習者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑以及手腕,從而培育學生獨立分析問題的能力以及獨立處理問題的能力。
-5情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學進程中,教師為激起學生思考的踴躍性而創(chuàng)設特定的問題情境,以培育學生獨立探求解決問題途徑的教學法子。教師首先創(chuàng)設情境,然后給學生提1些建議,學生自己找解決問題的途徑,分組討論、展現(xiàn),再全班討論。
六.收場語
在社會需求與網(wǎng)絡技術的推進下,電子商務正以驚人的速度在全世界發(fā)展。在高等職業(yè)教學中,采取基于行為導向的教學模式,提高電子商務教學質(zhì)量,培育電子商務專業(yè)高素質(zhì)技巧型人材,增進電子商務事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推進全世界經(jīng)濟更快的發(fā)展。
參考文獻:
[一]柳健 郭汝惠 職業(yè)院校電子商務教學法子探析[J] 北京教育(高教版) 二0一0.0三
白水全 我國職業(yè)教育教學法子改革面臨的問題與對于策 職業(yè)技術 二00八.0六
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