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分析文藝學(xué)課程群建構(gòu)狀況論文
將多門(mén)課程視為一個(gè)整體進(jìn)行協(xié)同建設(shè),在文藝學(xué)領(lǐng)域里,始于1980年代初華中師范大學(xué)王先霈教授領(lǐng)銜的文藝學(xué)系列課程的教學(xué)改革。該系列課程由“文學(xué)文本解讀”、“文學(xué)理論”、“文學(xué)批評(píng)原理”三門(mén)課程構(gòu)成,它們“分別承擔(dān)提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、傳授文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)實(shí)踐能力的任務(wù)”。該系列課程已于2003年立項(xiàng)為國(guó)家首批精品課程。在系列課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,隨著課程理論本身的發(fā)展,教育理論界將這種關(guān)聯(lián)緊密、相互支撐、互為補(bǔ)充的多門(mén)課程協(xié)同建設(shè)的實(shí)踐稱(chēng)之為課程群建設(shè)。本文論及的文藝學(xué)課程群建設(shè),主要是指在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方案中由文藝學(xué)學(xué)科開(kāi)出的以“文學(xué)概論”為基礎(chǔ)、以“中國(guó)文論”、“西方文論”為兩翼,以“文學(xué)批評(píng)”為落腳點(diǎn)的課程性質(zhì)相同、功能相異、服務(wù)同一教學(xué)對(duì)象、彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系的多門(mén)課程的整體建設(shè)。近年來(lái),以課程群的思路來(lái)建設(shè)文藝學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)的多門(mén)課程的做法得到了越來(lái)越多的教育工作者與教育管理部門(mén)的認(rèn)可與贊同,不同高校的文藝學(xué)課程群也不同程度地得到了國(guó)家、省、校三級(jí)教育管理部門(mén)的立項(xiàng)資助。通過(guò)幾年來(lái)的立項(xiàng)資助,文藝學(xué)課程群建設(shè)成績(jī)斐然,引起了教育界的矚目,但也存在不少的問(wèn)題。以下幾個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前文藝學(xué)課程群建設(shè)中尚未得到應(yīng)有重視,而又必須重點(diǎn)關(guān)注和處理好的。
一、文藝學(xué)課程群建設(shè)與教師培養(yǎng)的問(wèn)題
通觀國(guó)內(nèi)文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐,近年來(lái)文藝學(xué)教學(xué)界的主要興奮點(diǎn)和著力點(diǎn)集中于以下四個(gè)方面:(1)是各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改造,(2)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,(3)課程教學(xué)手段的探索與變革,(4)課程群建設(shè)成果的固化與教材建設(shè)。以上幾個(gè)方面確實(shí)是文藝學(xué)課程群建設(shè)的核心內(nèi)容和重中之重,應(yīng)該加強(qiáng)。但在近年的文藝學(xué)課程群建設(shè)中,我們太過(guò)集中于課程群的內(nèi)涵建設(shè),導(dǎo)致只見(jiàn)獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)主體之外的課程內(nèi)容、方法、手段與教材的建設(shè),而忽略或者遺忘了教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者——教師這一重要的“人”的因素的建設(shè),以致在課程群建設(shè)中,只見(jiàn)“物”而不見(jiàn)“人”,這就是說(shuō),只見(jiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)條件的建設(shè),而不見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的建設(shè)。
在我們看來(lái),教師在課程群建設(shè)中至關(guān)重要。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,充當(dāng)了課程內(nèi)容的理解者、闡釋者、建構(gòu)者與傳播者,學(xué)生則是課程教學(xué)活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、評(píng)價(jià)者和接受者。因此,在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,我們理應(yīng)重視教學(xué)主體之一教師的培養(yǎng),強(qiáng)化“人”的建設(shè)。如果沒(méi)有合格教師的培養(yǎng)與建設(shè),沒(méi)有教師正確的理解和有效的闡釋,再好的課程內(nèi)容,再完善的知識(shí)體系,再優(yōu)秀的課程教材,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),也可能是一種“低效”或者“無(wú)效”的課程資源。這將不利于學(xué)生通過(guò)文藝學(xué)課程群的學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和解決問(wèn)題的能力得到實(shí)際的提高。如此一來(lái),最終將導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的落空。
通過(guò)文藝學(xué)課程群的建設(shè),如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的培養(yǎng)?在以往的理解中,教師的培養(yǎng)我們主要著眼于教師科研水平的提高和學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。但在文藝學(xué)課程群建設(shè)的視野中,我們強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的培養(yǎng)。那么,究竟如何有效地提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力?在我們看來(lái),在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,必須首當(dāng)其沖地培養(yǎng)教師形狀一個(gè)完善的文藝學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題有一個(gè)立體、多維的知識(shí)視野,能夠從課程群的其他課程中駕馭和把握該問(wèn)題的能力。因此,在文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐中,我們應(yīng)該改變一個(gè)教師終身只教一門(mén)課程的做法,讓參與文藝學(xué)課程群建設(shè)的所有教師,輪番從事“文學(xué)概論”、“中國(guó)文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評(píng)”這一組課程的教學(xué)。通過(guò)課程群教學(xué)的實(shí)踐,從教學(xué)制度安排的層面迫使教師必須從單門(mén)課程的局限中走出來(lái),打破此前課程與課程之間森嚴(yán)的壁壘,樹(shù)立教師以課程群為基點(diǎn)的整體課程觀,在教學(xué)實(shí)踐中使教師的知識(shí)構(gòu)成日趨完善,知識(shí)視野慢慢得到拓展,自身的能力逐步得到提高。
此外,在文藝學(xué)課程群的建設(shè)中,由于整個(gè)文藝學(xué)課程群的任課教師構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),加之在制度安排層面上要求人人都得從事課程群中所有課程的教學(xué),因此對(duì)于如何理解教材、如何闡釋教材、如何拓展教材,如何選擇有效的方式進(jìn)行傳達(dá),課程群的所有任課教師都會(huì)有經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)這樣就能夠進(jìn)行實(shí)際性的“交流”和“切磋”,能夠針對(duì)同一教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題提出有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托而不是停留于理論層面的建設(shè)性意見(jiàn),從而使參與課程群建設(shè)的教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力能得到實(shí)際性的提高。通過(guò)課程群建設(shè)培養(yǎng)教師,在具體形式方面主要有老教師的“傳、幫、帶”、課程群的專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì),以及將需要培養(yǎng)的教師送往國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)里進(jìn)行相應(yīng)課程的專(zhuān)門(mén)進(jìn)修和訪問(wèn)等。總之,在文藝學(xué)課程群建設(shè)中,我們不應(yīng)忽視對(duì)教師的建設(shè),要充分認(rèn)識(shí)到教師建設(shè)的重要性,更要挖掘文藝學(xué)課程群建設(shè)對(duì)于教師尤其是新教師培養(yǎng)的巨大空間和潛力。
二、文藝學(xué)課程群諸課程之間的關(guān)系問(wèn)題
課程群,根據(jù)教育理論界的共識(shí),從數(shù)量上說(shuō)一般由三門(mén)以上相互關(guān)聯(lián)的課程組成,而且具有如下一些特征:“第一,課程群中必須以某門(mén)課程為基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)出若干門(mén)子課程;第二,課程群中的所有課程是彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程;第三,課程群應(yīng)從屬于某個(gè)學(xué)科,相互之間有著合理分工的系統(tǒng)化的有機(jī)整體�！痹谖乃噷W(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐中,國(guó)內(nèi)目前存在的問(wèn)題是,雖然各個(gè)具體的建設(shè)單位將文藝學(xué)的若干門(mén)課程在申請(qǐng)立項(xiàng)建設(shè)時(shí)作為一個(gè)課程群來(lái)對(duì)待,但在具體的建設(shè)實(shí)踐中,往往并沒(méi)有將這些課程視為一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)。在文藝學(xué)課程群名義下的“文學(xué)概論”、“中國(guó)文論”、“西方文論”與“文學(xué)批評(píng)”各自為政,課程內(nèi)容在建設(shè)的過(guò)程中,相互交叉、重疊、條塊化分割、對(duì)話性欠缺的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。由于課程群中各門(mén)課程之間的課程使命、目標(biāo)、功能與任務(wù)沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)與理清,在文藝學(xué)課程群的教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有很好地發(fā)揮課程群教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)和集團(tuán)效應(yīng)。因此,在進(jìn)行文藝學(xué)課程群建設(shè)的過(guò)程中弄清各門(mén)課程在整個(gè)課程群建設(shè)中的地位與關(guān)系尤為重要。只有理清了這種關(guān)系,各門(mén)課程就能各司其職,相互支撐,相互補(bǔ)充,相互印證,最大可能地發(fā)揮出應(yīng)有的課程群效應(yīng)。
理清文藝學(xué)課程群中諸門(mén)課程之間的關(guān)系,在我們看來(lái),一個(gè)重要的視角就是從漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中文藝學(xué)課程群各門(mén)課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的課程地位來(lái)討論。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄及簡(jiǎn)介》(1998年版)和國(guó)內(nèi)眾多主流高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案,我們可以發(fā)現(xiàn),文藝學(xué)課程群中的“文學(xué)概論”一般被設(shè)定為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,“中國(guó)文論”與“西方文論”被設(shè)定為專(zhuān)業(yè)主干課,“文學(xué)批評(píng)”則被設(shè)定為專(zhuān)業(yè)拓展課。由此看來(lái),在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中,文藝學(xué)課程群中的“文學(xué)概論”是為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程奠定必要基礎(chǔ)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。通過(guò)“文學(xué)概論”課程的教學(xué),學(xué)生獲得的各種知識(shí)、素質(zhì)與能力是進(jìn)一步學(xué)好“中國(guó)文論”、“西方文論”與“文學(xué)批評(píng)”的基礎(chǔ)與前提。因此,“文學(xué)概論”是課程群建設(shè)的重中之重,處于課程群中的核心地位,而“中國(guó)文論”、“西方文論”課程則構(gòu)成了文藝學(xué)課程群的兩翼,是從歷史的角度和廣大的文藝實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)“文學(xué)概論”內(nèi)涵的進(jìn)一步深化,是對(duì)“文學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和印證�！拔膶W(xué)批評(píng)”作為專(zhuān)業(yè)拓展課,是學(xué)生在掌握文學(xué)概論、文論史的基本知識(shí)的前提下,對(duì)學(xué)生運(yùn)用文藝學(xué)相關(guān)知識(shí)分析文藝現(xiàn)象與文本提出的要求,是文藝學(xué)課程群建設(shè)的落腳點(diǎn),是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)一步拓展與提升的課程。在文藝學(xué)課程群建設(shè)中,理清諸門(mén)課程之間關(guān)系的另一個(gè)視角,則是從文藝學(xué)課程群中各門(mén)課程的性質(zhì)的差異來(lái)分析。根據(jù)文藝學(xué)界的共識(shí),由于研究任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和使命的差異,文藝學(xué)一般分成五個(gè)學(xué)科分支,即文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)理論史、文學(xué)批評(píng)史。在教學(xué)領(lǐng)域中,文學(xué)史在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案中具體化為“西方文學(xué)史”、“中國(guó)古代文學(xué)史”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”三門(mén)課程,它們均獨(dú)立于文藝學(xué)課程群而專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)。因此,在課程群建設(shè)中,文藝學(xué)課程群的內(nèi)涵較學(xué)科意義上的文藝學(xué)學(xué)科群要小得多,主要包含以文學(xué)理論的基本知識(shí)為課程內(nèi)涵的“文學(xué)概論”、以中國(guó)文學(xué)理論史與文學(xué)批評(píng)史為基本內(nèi)涵的“中國(guó)文論”、以西方文學(xué)理論史與西方文學(xué)批評(píng)史為基本內(nèi)涵的“西方文論”、而“文學(xué)批評(píng)”則更為強(qiáng)調(diào)的是各種文學(xué)批評(píng)理論與方法在解讀、理解文本時(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性和操作性。具體而言,“文學(xué)概論”這門(mén)課程主要以文學(xué)是什么、文學(xué)是哪些、文學(xué)從哪里來(lái)、文學(xué)有何作用、如何評(píng)價(jià)一部文學(xué)作品等有關(guān)文學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本理論、基本方法等“元”命題來(lái)建構(gòu)課程的內(nèi)涵,它是文藝學(xué)課程群中“論”的部分。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué),使學(xué)生掌握文藝學(xué)的基本理論術(shù)語(yǔ),在面對(duì)文學(xué)問(wèn)題時(shí),能夠用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行解答�！爸袊�(guó)文論”、“西方文論”這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課則是以中西文藝實(shí)踐的歷史作為依托,描述中國(guó)和西方文學(xué)理論問(wèn)題是如何產(chǎn)生與發(fā)展的,每一個(gè)獨(dú)特的理論問(wèn)題與理論術(shù)語(yǔ)是怎么從這種獨(dú)特的文化語(yǔ)境與藝術(shù)實(shí)踐中生發(fā)出來(lái)的,遵循歷史與邏輯相一致的哲學(xué)方法論,描述它們的變化、發(fā)展與演進(jìn),給學(xué)生提供“文學(xué)概論”課程中有關(guān)文學(xué)的基本問(wèn)題要如此解答的歷史支撐。這兩門(mén)課程是屬于理論“史”的范疇。“文學(xué)批評(píng)”則是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐維度和操作程式,主要是在上述三門(mén)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用文藝學(xué)的基本批評(píng)理論與批評(píng)方法去闡釋和解讀各種文學(xué)文本,使學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的閱讀、闡釋有一定的方法論自覺(jué),超越未接受文藝學(xué)訓(xùn)練的印象式閱讀和理解,使學(xué)生在闡釋文藝現(xiàn)象時(shí)具有文藝學(xué)的專(zhuān)業(yè)特征。文藝學(xué)課程群建設(shè)需要一種整體思維與全局視野。
根據(jù)這些分支課程的功能和性質(zhì),我們?cè)趯?duì)文藝學(xué)的諸門(mén)課程作為課程群進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候,要注意理清各門(mén)課程之間那些交叉、重疊的內(nèi)涵,擺正各門(mén)課程的位置,理順課程與課程之間的關(guān)系。有時(shí),有些內(nèi)容即便在課程群的幾門(mén)課程都要講解,但講解的側(cè)重點(diǎn)與方式是肯定要有所區(qū)別的。譬如都要討論文學(xué)批評(píng),在“文學(xué)概論”課程中,主要是闡述文學(xué)批評(píng)的性質(zhì)、特征、類(lèi)型與方法,但在“文學(xué)批評(píng)”這門(mén)課程中,則主要強(qiáng)調(diào)各種具體文學(xué)批評(píng)方法的運(yùn)用和操作�？傊�,通過(guò)文藝學(xué)課程群的建設(shè),我們要建立一個(gè)系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo),那就是通過(guò)文藝學(xué)課程群的教學(xué),要使學(xué)生初步形成一個(gè)比較完善的知識(shí)構(gòu)架,讓他們分析文藝學(xué)問(wèn)題時(shí),既要有一個(gè)“史”的知識(shí)視野和理論譜系,也要有“論”的內(nèi)在周延性和學(xué)理性,從而整體上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、文藝學(xué)前沿研究成果向課程資源轉(zhuǎn)化的問(wèn)題
從建設(shè)的維度來(lái)審視文藝學(xué)課程群,就意味著文藝學(xué)課程群下的各門(mén)課程是未定型的、開(kāi)放的,而不是封閉的和最終固化的,這表現(xiàn)為:(1)“文學(xué)概論”、“中國(guó)文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評(píng)”等各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容將隨著文藝學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的推出而進(jìn)行調(diào)整;(2)文藝學(xué)課程群下包含的相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的“文學(xué)概論”、“中國(guó)文論”、“西方文論”、“文學(xué)批評(píng)”這四門(mén)課程也不是永恒不變的,也有可能隨著本學(xué)科研究成果的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生新的課程,從而使文藝學(xué)課程群包含的課程愈來(lái)愈豐富。歷史地看,科研成果向課程的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化有一定的時(shí)間差。但在當(dāng)前的文藝學(xué)課程群建設(shè)中,文藝學(xué)前沿研究成果向課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化太過(guò)緩慢,教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、觀念和思維更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本學(xué)科的相關(guān)研究。
從當(dāng)前的文藝學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)際來(lái)看,“文學(xué)概論”課程基本上沿用上世紀(jì)末本世紀(jì)初童慶炳教授主編的《文學(xué)理論教程》里所使用的編寫(xiě)體例、知識(shí)體系與基本觀念,近十年來(lái)關(guān)于文學(xué)理論研究的大量有價(jià)值的成果并未在文藝學(xué)課程群建設(shè)中得到充分的體現(xiàn)。譬如此前由本質(zhì)主義所建構(gòu)的文藝學(xué)知識(shí)構(gòu)架在經(jīng)過(guò)十年來(lái)的爭(zhēng)鳴與討論,很多觀點(diǎn)和問(wèn)題都明顯呈現(xiàn)出內(nèi)在的矛盾性和不周密性,但教學(xué)界并沒(méi)有及時(shí)地來(lái)清理這些問(wèn)題�！爸袊�(guó)文論”還基本上停留在郭紹虞、王運(yùn)熙、顧易生、張少康等學(xué)者的研究視域中,當(dāng)代海外華裔學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中國(guó)文論研究的新成果和新貢獻(xiàn)并沒(méi)有得到及時(shí)的吸收�！拔鞣轿恼摗钡恼n程建設(shè)基本上以朱光潛的《西方美學(xué)》為底本,吸收了蔣孔陽(yáng)、朱立元主編的《西方美學(xué)通史》和馬新國(guó)主編的《西方文論》的內(nèi)容而形成。西方文論20世紀(jì)以來(lái)本身的發(fā)展與學(xué)界的最新研究成果也沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的資源�？傊�,目前的文藝學(xué)課程群建設(shè)從整體上來(lái)看,面對(duì)最新的研究成果顯得較為保守和滯后,科研成果轉(zhuǎn)化成課程建設(shè)資源的動(dòng)力明顯不足。
在我們看來(lái),文藝學(xué)課程群建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的品格和立場(chǎng),敞開(kāi)胸懷吸納學(xué)科研究的前沿成果,從而使文藝學(xué)課程群的教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。文藝學(xué)前沿研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)資源,從現(xiàn)實(shí)操作層面上看,可以有以下三種路徑:
(1)根據(jù)學(xué)界研究成果提供的新材料、新觀點(diǎn)與新結(jié)論,更新或者補(bǔ)充文藝學(xué)課程群相關(guān)問(wèn)題的闡釋和解答,“從教學(xué)角度來(lái)看,這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性”,增強(qiáng)了文藝學(xué)課程群中基本問(wèn)題理解的多元性與對(duì)話性。
(2)根據(jù)文藝學(xué)本身的發(fā)展,增加相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)涵,使課程的教學(xué)內(nèi)涵變得更為豐富和完善。譬如在教授文學(xué)批評(píng)方法的時(shí)候,晚近興起的性別批評(píng)方法、文化研究方法這些尚未進(jìn)入課程的內(nèi)容。我們可以通過(guò)課程內(nèi)容的開(kāi)放,及時(shí)將這些研究成果吸收進(jìn)來(lái),從而使課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的水平的距離盡可能地縮短。
(3)將本學(xué)科發(fā)展的大量最新前沿研究成果集中向文藝學(xué)課程群的課程資源轉(zhuǎn)化,開(kāi)發(fā)出新的課程,從而使本課程群中相互關(guān)聯(lián)的課程更為豐富和多樣。這種以新課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)科研資源向課程資源的轉(zhuǎn)化一方面可以以專(zhuān)題的形式來(lái)開(kāi)發(fā)。如結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn),我們可以開(kāi)發(fā)出“視覺(jué)文化研究”、“大眾文化研究”、“媒介變革與文藝發(fā)展”等課程,也可以以綜合的形式來(lái)開(kāi)發(fā),諸如增加“文藝學(xué)前沿問(wèn)題研究”這類(lèi)新課程等。只有這樣,文藝學(xué)課程群的建設(shè)才能夠扎根于當(dāng)下的學(xué)術(shù)語(yǔ)境和生活情境,才能夠得到較為豐富的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)而永葆生機(jī),才不會(huì)淪為離我們現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)的高頭講章。
總之,文藝學(xué)課程群的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程,與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育制度變革、學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀緊密相連。除了上述幾個(gè)較為重要的問(wèn)題需要亟待厘清和解決外,還有一些問(wèn)題也較為重要,諸如文藝學(xué)課程群建設(shè)的專(zhuān)享與共享問(wèn)題、文藝學(xué)課程群建設(shè)的目標(biāo)與實(shí)效問(wèn)題也值得展開(kāi)認(rèn)真的研究與仔細(xì)的討論,限于篇幅,我們將另文專(zhuān)門(mén)討論
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