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機械工程學(xué)位研究生培養(yǎng)體系研究論文
摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標(biāo)定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實踐教學(xué)資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務(wù)“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。
關(guān)鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學(xué)位研究生；人才培養(yǎng)
近年來，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學(xué)位究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。
一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)的新要求
隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達(dá)國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]�！爸袊圃�2025”對技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進(jìn)行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。
�。ㄒ唬┟嫦蚬こ�、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位
“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進(jìn)了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術(shù)人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔(dān)負(fù)行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會責(zé)任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。
�。ǘ┒鄬W(xué)科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景
兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學(xué)科以內(nèi)的專業(yè)知識和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學(xué)科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學(xué)科知識導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。
�。ㄈ┛缃鐒�(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力
新時期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實的基礎(chǔ)，要針對與我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識，進(jìn)行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力，教學(xué)實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產(chǎn)品設(shè)計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結(jié)合體。
二、機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中現(xiàn)存問題的分析
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確、培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型趨同
專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標(biāo)是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，直接將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行簡化用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學(xué)位研究生在理論教學(xué)方面不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠(yuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。
（二）企業(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設(shè)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實踐教育，校企產(chǎn)學(xué)研深度合作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學(xué)研激勵政策、校企共同申報項目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動差異化嚴(yán)重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學(xué)基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經(jīng)費投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級技術(shù)人員相對較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，且大部分高級技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。
（三）導(dǎo)師隊伍配置不足、評審機制不合理
隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時間內(nèi)又較難提升，很多學(xué)術(shù)型導(dǎo)師臨時兼任專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在2009年發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責(zé)相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時間不能保證，因此經(jīng)驗和時間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。
三、機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重構(gòu)與措施
�。ㄒ唬┲朴啞岸鄬W(xué)科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標(biāo)
機械工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的知識。根據(jù)國內(nèi)外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運用先進(jìn)的科學(xué)理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學(xué)科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
�。ǘ�(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系
緊依機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機械工程專業(yè)學(xué)位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細(xì)分能力素質(zhì)組成要素，突出多學(xué)科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要地位�，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級換代以及對新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。
�。ㄈ﹥�(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容
依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機械工程學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進(jìn)制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型教學(xué)的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進(jìn)來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應(yīng)用的課程內(nèi)容。
�。ㄋ模┱稀爱a(chǎn)教融合、虛實相長”的實踐教學(xué)資源
深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學(xué)，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進(jìn)“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學(xué)科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學(xué)為重點，將機械工程專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學(xué)理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機械產(chǎn)品設(shè)計制造虛擬仿真實驗教學(xué)資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實踐教學(xué)體系。
�。ㄎ澹⿲嵤绊椖拷壎�、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式
校企之間建立的有效產(chǎn)學(xué)研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學(xué)校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內(nèi)實踐教學(xué)的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題及論文的完成進(jìn)度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。
�。┩晟啤岸嘣u價、以用為主”的教育評價體系
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生—高�！髽I(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位和自身特色，突出以知識應(yīng)用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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