紀錄片拍攝素材的轉(zhuǎn)換的文學論文

　　邏輯性思維應(yīng)貫穿于紀錄片的拍攝之中。在紀錄片拍攝現(xiàn)場會產(chǎn)生三種素材:語言性素材,符號化的視聽性素材,以及以鏡頭序列的形態(tài)存在的、展開一個特定時空的視聽性素材。這些素材都可以轉(zhuǎn)化為特定的概念,獲得自己的語義,在片子的創(chuàng)作中建立完整的邏輯性思維。

　　無論拍攝還是制作,我們都會面對這三種素材,需要進一步廓清語言性素材和視聽性素材在轉(zhuǎn)換中的差異。

　　語言性的素材--解說、采訪、現(xiàn)場同期等,因為自身是攜帶著語法的,其能指會因為與其他素材的組合而發(fā)生變化,畢竟語言在片子中是實現(xiàn)敘述的素材,但其語義不會因為拍攝的不同處理而發(fā)生改變。

　　這類素材是完全圍繞語言來拍攝的:言語的主體就是畫面的主體,言語的起點和終點就是拍攝的頭尾,言語的內(nèi)容提示了畫面所要經(jīng)營的氛圍,言語的環(huán)境和主體的反應(yīng)就是畫面所要抓捕的細節(jié)……但是語言始終是素材的核心內(nèi)容,這些素材與意圖的邏輯對接也因此清晰而直接。

　　本文重點討論的視聽性素材則恰恰相反,它是豐滿而混沌的。

　　這種豐滿來自于鏡頭對完整的攫取:在這個特定的時空內(nèi),只要存在,統(tǒng)統(tǒng)可見。

　　混沌來源于鏡頭的選擇性。我們通過鏡頭來觀察世界時,鏡頭是有限的,它只能選擇世界時空存在中的局部來呈現(xiàn),沒有看到的那部分,觀察者只能通過想象和理解來彌補,這就造成了混沌。

　　當這種完整性和選擇性合二為一的時候,我們就無法主動復原出鏡頭后面的世界。所以,這些素材的能指是不確定的,將它與片子的策劃創(chuàng)意建立邏輯性關(guān)聯(lián)就成為一個難點。

　　一、不同素材的作用和地位

　　攝制中,我們面對語言性素材和視聽性素材這兩種不同性質(zhì)的素材,它們與片子的策劃創(chuàng)意建立邏輯性聯(lián)系也應(yīng)該有所區(qū)別。

　　在實踐中發(fā)現(xiàn),大量影片主要依靠語言來推動和保證敘述頭尾相應(yīng)、承接有序,并依靠語言來理解和修正各個段落所表述的內(nèi)容,以及與策劃創(chuàng)意的初衷吻合。視聽性的素材若能提供一些結(jié)構(gòu)性的提示已經(jīng)是很巧妙的構(gòu)思了。

　　制作體制、傳播環(huán)境、片種樣式的傳統(tǒng)所構(gòu)成的現(xiàn)實,使依靠語言來結(jié)構(gòu)全片敘述是一個合理的選擇,而視聽性素材一般并不在全片中承擔結(jié)構(gòu)性和主題性的功能,符號性的鏡頭和典型細節(jié)除外,前者極少,后者可遇不可求。

　　將策劃和創(chuàng)意的意圖轉(zhuǎn)換為視聽敘述時,語言性素材可以直接進行這個邏輯轉(zhuǎn)換,它們本來就是同質(zhì)的。而視聽性素材則要更復雜一點,不僅僅因為素材本身的混沌,它還需要經(jīng)過中間環(huán)節(jié)。

　　二、視聽性素材是作為序列加入敘述的

　　前期拍攝時,鏡頭的所指尚是隱含的,哪怕是一些已經(jīng)高度符號化的鏡頭。

　　比如比喻人物精神的青松。所指要到達能指,必須借助信息的并置:或者在鏡頭前剪入主人公的鏡頭,或者解說詞同時做出說明,或者干脆將主人公畫面合成到這個鏡頭上。否則,這個鏡頭也可以用于科教片,說明青松的株態(tài)或生長環(huán)境。

　　因為視聽性素材本身并不是符號,每一個鏡頭就是一個特定的時空統(tǒng)一的“場”。而在將內(nèi)容與形式融合考慮的后期合成階段,鏡頭序列形成了完整的敘述單位,才生成語義,并在進入敘述的語流后最終呈現(xiàn)內(nèi)容和形式。

　　在此之前,視聽性素材僅僅作為素材,內(nèi)容與形式的統(tǒng)一僅僅是物的統(tǒng)一,不具備信息內(nèi)涵和邏輯上的統(tǒng)一。而也正是利用了這一點,我們看到了大量充滿解構(gòu)性趣味的片段。

　　在現(xiàn)場拍攝視聽性素材這個階段,我們要考慮的并不是鏡頭本身有什么意義,而是讓鏡頭能形成序列。

　　視聽性素材是以鏡頭序列為單位加入敘述的。無論在哪一種類型的片子里,一組組鏡頭序列是否有清晰的線索并產(chǎn)生意味是片子是否成熟的關(guān)鍵性標志。

　　三、視聽性素材的兩種類型

　　不同的敘述方式方法直接導致了不同類型的影片。

　　例如故事片,在拍攝之前是先存在一個假定的世界的,所以鏡頭序列尊從于戲劇性。而紀錄片是真實反映世界的,它的鏡頭序列是依據(jù)現(xiàn)實的時空來展開。因此,視聽性素材有兩種:一種直接表現(xiàn)為概念,一種展開現(xiàn)實的時空。

　　前者是符號性鏡頭,它們是可以直接進入敘述的。需要注意的是,單獨展開時間或空間的鏡頭序列往往也是符號性的。比如,一組不同地點但類似的大山,它通過同一屬性的多個鏡頭反復出現(xiàn),形成了雄壯的概念。但在現(xiàn)實中并不存在這樣的時空,如果在這個鏡頭序列中,時間存在,也就是,轉(zhuǎn)換地點的時間存在,這種累積感就會弱化甚至消失。

　　其實,取消時間或者空間,就會產(chǎn)生累積,這正是符號化的基本手段。但我們?nèi)粘Ｅ臄z中大量遇到的還是展開現(xiàn)實時空的鏡頭。這些鏡頭,它們又形成了自己的序列結(jié)構(gòu),有著對現(xiàn)實世界獨特的抽象方式。

　　四、對時空存在的抽象和對應(yīng)

　　無論什么影片、片子的敘述如何進行,它的拍攝總是要按照一個個場景來組織。

　　回到上文提出的故事片與紀錄片鏡頭序列展開的法則有所不同--

　　A生氣地去找B。

　　對于故事片來說,因為有著假定性,所以它的鏡頭可以只沿著動作線展開,只要一個A行走著的生氣的臉的特寫就夠了,或者增加A的一些癥狀性行為來強化“生氣”。

　　作為紀錄片,因為講敘這個動作的本質(zhì)相同,這樣拍攝也不是不可以,但是這樣就會有很重的“電影”感,會讓觀眾覺得不真實。一般的處理是依據(jù)時空線展開:A近景,確認人物,然后是A在路上的全景或遠景,確認空間和動作。“生氣”這個信息,因為是情緒而不是外在的時空存在,所以應(yīng)該借助其他符號性手段,比如解說詞或者同期采訪來表達。當然,如果A的情緒外化成動作或言語細節(jié),則是抓捕的對象,但這也是符號化的東西了。

　　這樣,才是紀錄片的風格。而借助符號來表達A的情緒,則恰恰是增強紀實感的手段。紀錄片中這類展開現(xiàn)實空間的鏡頭序列,對現(xiàn)實的抽象是僅僅存在于外在的時空存在。而在這個鏡頭序列中,A的近景可以并不是在尋找B的路上所拍攝的。因為在“A生氣地去找B”這個敘述中,A是存在的。

　　換言之,在上述所說的這個抽象中,是依整元素來抽象空間。同樣的,還用節(jié)點來抽象時間。只要保證元素和節(jié)點的準確,它們的層級和先后關(guān)系與這個特定時空吻合,我們就認定這個鏡頭序列展開的空間是真實的。

　　五、在敘述功能的預期下進行抽象

　　但是,一個場景是無限豐富的,一個過程也是無限豐富的。以什么原則去抽象這個時空的復合體呢?

　　在上述故事片和紀錄片鏡頭處理不同的例子中我們看到,恰恰是“A生氣地去找B”這個事件在戲劇性和紀實性的不同觀照下,呈現(xiàn)不同的意味,才為不同的鏡頭處理打開了通道。在故事片中需要角色的心理反應(yīng)推動敘事,而在紀錄片中需要展開角色的行動空間。這不僅僅是不同片種的審美需求問題,也是不同片種和敘述需求的問題。

　　在不同的敘述需求下,同一個時空存在會呈現(xiàn)不同的元素和節(jié)點。

　　比如,A老師在教室內(nèi)給BCDEF學生上課。

　　從上課這個動作來說,整個空間的元素有老師,學生。鏡頭中,老師中近景,學生群像。

　　我們給這個場景加上敘述功能:表現(xiàn)學生認真--學生的認真表情就作為一個元素加入,鏡頭上增加學生近景固定鏡頭一組或者一個緩搖。

　　表現(xiàn)教學條件--教室和教具就作為元素加入,增加以教具為主體、師生為陪體的鏡頭。

　　同樣節(jié)點也會因此發(fā)生變化。比如表現(xiàn)教學現(xiàn)場--學生的詢問就作為一個節(jié)點加入,但是此時學生群體還是一個元素,詢問的鏡頭仍以小群像為益。

　　如果再變化敘述功能,表現(xiàn)師生教學氣氛輕松活潑,就可以再增加學生相互討論的鏡頭,這時候?qū)W生群體就從一個元素分裂為兩個或更多元素,問答的鏡頭可以以中近景為主,節(jié)點也相應(yīng)增加了。

　　在上述例子中,鏡頭序列的前后次序并不產(chǎn)生明顯的語義差別,敘述功能的變化主要發(fā)生在元素和節(jié)點的變化。鏡頭次序的變化,僅僅是起強化或者弱化的效果。在最基本的鏡頭序列中,很少生產(chǎn)遞進的鏡頭關(guān)系,那樣的關(guān)系,往往還是發(fā)生在前述符號性的鏡頭序列間。如果這個序列不僅僅存在空間元素和時間節(jié)點的層級與次序關(guān)系,那么,它還可以再次細分。遞進,并置、累積……已經(jīng)是邏輯性的概念,生產(chǎn)與不同的敘述功能之間,并不在基本的敘述功能之內(nèi)。

　　對于基本的功能性鏡頭序列來說,只存在空間和時間的壓縮、夸張和元素與節(jié)點的取舍。

　　在不同的敘述功能預期下有不同的時空分鏡結(jié)果,同樣,不同的時空分鏡所帶來的鏡頭序列產(chǎn)生不同的敘述功能。而敘述功能表現(xiàn)為明確的概念,至此,我們基本完成了視聽性素材與策劃創(chuàng)意意圖的邏輯性對接。

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