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試析高師聲樂課堂教學(xué)和舞臺表演實(shí)踐的平衡論文
一、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐的相互關(guān)系
(一)聲樂課堂教學(xué)是舞臺表演實(shí)踐的指導(dǎo)
舞臺上表演的好壞直接反映這個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和能力。大家都知道什么是舞臺表演:舞臺表演就是表演者在舞臺上的一招一式,是和生活中真實(shí)感情的體驗(yàn)和平時學(xué)習(xí)積累分不開的。它是生活體驗(yàn)之后經(jīng)過藝術(shù)加工、創(chuàng)作的感情再現(xiàn)。在舞臺上演唱時,既不能一動不動地唱,也不能毫無目的地胡亂表現(xiàn)。要做到“神形兼?zhèn)洹?通過恰到好處的表演來使歌聲和形象完美地結(jié)合,營造出歌曲表現(xiàn)應(yīng)有的氛圍。要有良好的臺風(fēng),從一走上舞臺就要融入到音樂里,落落大方、舉止得體,在有修養(yǎng)的藝術(shù)均衡中去表現(xiàn)音樂,注意在平時訓(xùn)練的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)歌唱的表演能力。聲樂的課堂教學(xué)是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)技術(shù)問題,是提高學(xué)生表演演唱的水平,沒有正規(guī)科學(xué)系統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué),就沒有成功的舞臺表演實(shí)踐。
(二)舞臺表演實(shí)踐是聲樂課堂教學(xué)的體現(xiàn)
沒有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。高等師范院校的聲樂課程有其特殊的內(nèi)涵,它既要科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué),又強(qiáng)調(diào)合理的藝術(shù)實(shí)踐,理論與實(shí)踐要相結(jié)合。藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑與手段,課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)際效果。兩者相輔相成。聲樂的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識與聲樂基礎(chǔ)技巧的,而藝術(shù)實(shí)踐恰恰是聲樂課堂上理論與技巧的表現(xiàn)形式。同時通過藝術(shù)實(shí)踐可以補(bǔ)充聲樂理論與技巧,兩者相輔相成,既豐富了理論知識又熟練了學(xué)生的聲樂技能技巧,使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步走向完善,增強(qiáng)語言能力。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的聲樂技能以及相對應(yīng)的理論知識,通過藝術(shù)實(shí)踐來達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一,然后又從新的高度上進(jìn)行理論修整與再學(xué)習(xí),以加深感性實(shí)踐,循環(huán)反復(fù),交叉融合使聲樂專業(yè)水平不斷提高的同時也加大了實(shí)踐環(huán)節(jié),總結(jié)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為以后教學(xué)提供一筆寶貴的財富。
二、高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐現(xiàn)狀透視
歌唱是一門表演的藝術(shù),它既體現(xiàn)著演唱者運(yùn)用音樂手段與技術(shù)能力來表現(xiàn)作品的美感,同時也體現(xiàn)著演唱者的個性化創(chuàng)造意識,以展示其獨(dú)特的心理悟性與精神境界。聲樂課教學(xué)包括聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練和聲樂舞臺實(shí)踐三大部分,其內(nèi)容涉及聲學(xué)、生理解剖學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、表演學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,是一門既有理論又注重實(shí)踐的專業(yè)課程。雖然學(xué)生專業(yè)水平的高低在絕大程度上取決于聲樂課的學(xué)習(xí)優(yōu)劣,但是舞臺表演實(shí)踐的學(xué)習(xí)也是必要的。
(一)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
聲樂教學(xué),是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與藝術(shù)能力的培養(yǎng),是一個相對整體而又具階段性的教學(xué)體系和過程。從這個意義上說,對學(xué)生的完形教育,應(yīng)當(dāng)是兩者都不可偏廢的教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力是指通過正常的聽覺和發(fā)聲的訓(xùn)練,運(yùn)用呼吸、共鳴、發(fā)音、咬字等技術(shù)手段,加上表演方面的面部表情、身體語言等綜合因素表現(xiàn)作品。學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力是指其在具有一定程度的歌唱能力基礎(chǔ)上,能夠按照自己的審美理念和藝術(shù)趣味,對作品進(jìn)行二度創(chuàng)造的能力。聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是,教師對學(xué)生基礎(chǔ)能力和藝術(shù)能力的培養(yǎng)并非是全面的,過多是片面、隨意的。在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系與過程的完整性、綜合性以及階段性布局。完整性體現(xiàn)在對聲樂教學(xué)過程的整體性把握,堅持把對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與他們藝術(shù)創(chuàng)造能力進(jìn)行連貫思維。沒有注意各環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系,即對學(xué)生進(jìn)行階段性、分期性和單一性教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)沒有明確計劃。聲樂本是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)時間長、內(nèi)容多、概念抽象,不易于理解更難于掌握的學(xué)科,隨著高校的擴(kuò)招,聲樂學(xué)生數(shù)量劇增,聲樂專業(yè)課也由以前的單純的一對一模式,演變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)分流,并非都是一對一,客觀上人數(shù)的增多,確實(shí)給老師的專業(yè)教學(xué)帶來一定影響。還有長期存在的問題,專業(yè)教學(xué)重技輕理是普遍的毛病,而且聲樂課老師多只針對某一學(xué)生聲音狀態(tài)上存在的不足及相關(guān)的片面問題來對癥下藥,從而忽視對學(xué)生舞臺實(shí)踐能力的培養(yǎng),缺乏舞臺應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)舞臺表演實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.舞臺表演實(shí)踐能力缺乏,有許多這樣的例子:一是學(xué)生平時在臺下唱得非常好,人很放松,表情也很豐富,表演起來也很完美�？墒巧吓_后就會出現(xiàn)問題,頭腦中一片空白,聲音大打折扣,這是什么原因呢?問題就在于學(xué)生上臺少、實(shí)踐少。二是心理素質(zhì)稍好一點(diǎn)的,在臺上又缺乏表演能力,站在臺上一動不動硬邦邦的,沒有一點(diǎn)表現(xiàn)力,不能完整地表達(dá)出這首作品的意義。問題就在于學(xué)生實(shí)踐太少,經(jīng)驗(yàn)不足。因此,在高師聲樂課堂教學(xué)中,我們必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容,以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生全面素質(zhì)和多方面技能為中心,培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的音樂師資,促進(jìn)我國音樂教育和音樂普及工作的深入和發(fā)展。
2.舞臺表演聲樂節(jié)目形式單一,如一般在晚會當(dāng)中除合唱、獨(dú)唱外沒有其他的表演形式,導(dǎo)致了有些同學(xué)能力的單一。那么如何提高學(xué)生的能力呢?平時要多實(shí)踐,表演形式要多元化,不僅局限于獨(dú)唱合唱,還要重唱、對唱、小組唱、表演唱等,越多越好,這樣就能使每一個學(xué)生的能力都能得到鍛煉、提高。教師不僅要教會學(xué)生如何表演,還應(yīng)把如何上臺演唱當(dāng)作授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極爭取機(jī)會上臺演出,培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。
(三)聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐失衡的原因及影響
1.聲樂教師將聲樂教學(xué)內(nèi)容和形式局限化,使有些學(xué)生把聲樂看成十分難學(xué)的一門課程,而有的學(xué)生開始學(xué)的時候以為很容易,但學(xué)了一至兩年后,由于進(jìn)步不顯著或者帶著失敗的情緒而變得消極,以為發(fā)聲的機(jī)能現(xiàn)象是一種深奧莫測的東西,被一種神秘感所困惑,頭腦里一片空白。還有的學(xué)生不敢暴露自己的想法,只是聽教師講,還有的學(xué)生只愛聽別人的夸獎,而不能聽取反面意見,連老師的意見都不愿意聽,有的還懷疑老師的水平,這樣的學(xué)生對自己沒什么好處只有害了自己。有的學(xué)生缺乏分析地到處去聽,也會造成思想混亂,一時沒了頭緒。有的學(xué)生急于求成,好高騖遠(yuǎn),基本功未學(xué)好,就要唱超過自己能力范圍的曲目,結(jié)果令自己大大失望,喪失了學(xué)習(xí)的信心。
2.受學(xué)校舞臺表演條件的局限,高校音樂教育分師范和非師范兩類,一(轉(zhuǎn)第72頁)(接第74頁)般來說師范類的學(xué)生學(xué)習(xí)條件比不上非師范類的學(xué)生,不管從學(xué)校的硬件還是軟件都比不上專業(yè)音樂學(xué)院的。但是又在現(xiàn)行的高師教學(xué)改革中要求,高師聲樂教學(xué)要符合培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才的要求,專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)計劃局限性較強(qiáng)。
3.學(xué)校師生對平衡二者關(guān)系的忽略。一個好的團(tuán)隊需要一個好的領(lǐng)導(dǎo)者。如果說一個領(lǐng)導(dǎo)都不重視舞臺表演實(shí)踐的話,學(xué)生就更不會引起重視,那么就會造成課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐的脫節(jié)。
三、平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐的具體措施及意義
(一)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐的具體措施
1.豐富課堂教學(xué)形式、充實(shí)聲樂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在很多師范院校聲樂課程已經(jīng)打破舊的模式(個別授課式),利用小組課將聲樂課程多元化。筆者認(rèn)為,高師音樂專業(yè)聲樂課程的設(shè)置應(yīng)該齊頭并進(jìn),以多元化的形式將小組課、個別課及聲樂基本的理論課程、表演課程融會貫通,以此進(jìn)行聲樂教學(xué)。個別課旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,通過聲樂個別課的教學(xué),使學(xué)生掌握各種發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn),為學(xué)生打下良好的基本功。聲樂小組課使學(xué)生能夠?qū)W會如何去進(jìn)行聲樂教學(xué)及舞臺實(shí)踐。
2.創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視藝術(shù)實(shí)踐,要為學(xué)生們提供施展才華的舞臺,為他們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,經(jīng)常舉行藝術(shù)實(shí)踐活動,加強(qiáng)藝術(shù)交流。臺上三分鐘,臺下十年功,大量的藝術(shù)實(shí)踐能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用。演唱實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量、縮短課堂與舞臺、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作之間的距離和促進(jìn)聲樂人才成長的重要環(huán)節(jié)。上臺演唱是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn),同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。聲樂教師不僅要教會學(xué)生如何練唱,還應(yīng)把如何上臺演唱當(dāng)做授課的一部分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極爭取機(jī)會上臺演出,培養(yǎng)他們當(dāng)眾演唱的欲望。在演出實(shí)踐之后,教師要與學(xué)生一起對演出進(jìn)行總結(jié),肯定成績,指出不足,并以此作為下次登臺演唱的借鑒,在實(shí)踐中提高演唱水平。藝術(shù)實(shí)踐的意義在于演唱知識的實(shí)際應(yīng)用,為學(xué)生日后適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。
(二)平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐的意義
通過藝術(shù)實(shí)踐活動,為學(xué)生提供了認(rèn)識社會、開闊視野的機(jī)會,提高了適應(yīng)社會的能力,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識,使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和藝術(shù)觀。同時鍛煉了學(xué)生的工作能力和組織能力,培養(yǎng)了學(xué)生“自我教育、自我完善”的良好意識,真正使學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才。對推動高師聲樂教學(xué)改革等方面都具有十分重要的意義。
平衡高師聲樂課堂教學(xué)與舞臺表演實(shí)踐,能使教師認(rèn)識到聲樂教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué),還必須緊密結(jié)合與課堂教學(xué)相關(guān)的其他因素。如開拓學(xué)生思想,積極促進(jìn)在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流,擴(kuò)大學(xué)生視野,創(chuàng)造積極、上進(jìn)、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素使教師更加重視對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的提高和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等問題,從而有利于高等師范聲樂教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才。
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