色彩歸納教學探微藝術(shù)論文

　　內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學循序漸進；課程時間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計的效果圖，具有設(shè)計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學 色彩歸納 改革

　　一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

　　雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高，設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計學院的整體基礎(chǔ)教學中，對負責色彩基礎(chǔ)教學的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學習課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務(wù)。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，難以達到設(shè)計教學當中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學摸索當中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓練由淺到深，教學很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學。

　　二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

　　色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓練，才能夠達到較高境界。然而，設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓練，學生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學而設(shè)計的，設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院�；�礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計學院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學模式又沒有進行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學系統(tǒng)的設(shè)計教學課程體系，必然是失敗的。然而，很多學院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認為就應(yīng)當是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)，很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學沒有實際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學生大學二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設(shè)計色彩理論知識的講述，這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的，沒有與時俱進，設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓練方式。

　　色彩歸納理論是：在造型上要求理性，塊面大小的合理分布，塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性；色彩上色塊概括，色階差別較大，這都需要理性處理；構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感，相應(yīng)的理論指導是必要的，否則達不到預(yù)期效果。由此可見，這是一門重理性的教學課程。色彩歸納從字面上看，重在歸納二字，它以客觀對象為主，是從客觀對象概括、歸納而來，通過感受，運用色彩提取和推移，教學循序漸進，由簡單到復(fù)雜，使學生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律，并總結(jié)為以后理性運用色彩，尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。

　　三、色彩歸納在設(shè)計基礎(chǔ)教學中的科學性

　　筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學，初次教學探索是學校所安排的“裝飾色彩”課程，當時“裝飾色彩”還是一個新名詞，也是一個時尚的課程，然而對于筆者來說，剛畢業(yè)不久，在學生時期并沒有涉及該課程。沒有課本，沒有現(xiàn)成的教學模式和范例，又沒有可參考的書籍，只能自己“摸著石頭過河”，參考的教學理論來源于在清華工藝美術(shù)學院所學圖案教學體系當中的限色寫生、色彩采集運用，教學的目的就是為了讓學生掌握有用的色彩裝飾理論知識，提高學生對色彩的理解，為今后設(shè)計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學和總結(jié)，從單色固有色入手，注重固有色的調(diào)色訓練，到單體兩三個色，開始訓練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系，由簡單再擴展多色的過渡，尋求色塊之間的變化關(guān)系，注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn)，最后發(fā)展到歸納超寫實的研究，這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓練的體系，具有嚴謹?shù)目茖W性教學，從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計色彩歸納法等訓練方法。這一系列的訓練法，具有由易到難、循序漸進的特點，經(jīng)過短期的訓練就能夠取得良好的教學效果，既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計創(chuàng)意感的作品，又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見，色彩歸納的教學，其訓練是具科學性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學的課程。色彩歸納訓練內(nèi)容豐富，有靜物、人物、花卉、風景、動物等，可以根據(jù)設(shè)計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓練，例如，服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風景歸納訓練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓練作品的效果，更加接近各個專業(yè)的設(shè)計效果圖表現(xiàn)，顯而易見，明確的專業(yè)教學目的，就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　總之，色彩歸納訓練具有系統(tǒng)和科學的特性，更適合設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的理論基礎(chǔ)，它是去繁就簡、追求本質(zhì)的教學方法，必將成為設(shè)計色彩基礎(chǔ)教學的大趨勢。

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