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色彩歸納教學探微藝術(shù)論文

時間:2023-05-03 09:13:11 論文范文 我要投稿
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色彩歸納教學探微藝術(shù)論文

  內(nèi)容摘要:色彩歸納參照對象寫生,訓練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富,表現(xiàn)手段多樣,教學循序漸進;課程時間可長可短,作業(yè)效果顯著;能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律,達到理性控制畫面;色彩飽和、明確,作品完整,效果更加接近設(shè)計的效果圖,具有設(shè)計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢,能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。

色彩歸納教學探微藝術(shù)論文

  關(guān)鍵詞:色彩基礎(chǔ)教學 色彩歸納 改革

  一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

  雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間,較之德國等歐洲國家有近100年的差距,但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高,設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而,在設(shè)計學院的整體基礎(chǔ)教學中,對負責色彩基礎(chǔ)教學的教師而言,其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學習課時安排太少,雖然用盡渾身解數(shù)施教,卻達不到預(yù)期和課程安排的要求,有的教師往往也只能竭盡所能完成教學任務(wù)。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得,傳統(tǒng)色彩寫生教學無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合,難以達到設(shè)計教學當中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學摸索當中,色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè),因為既結(jié)合對象進行寫生,描繪過程有感性認識,又不是被動摹寫,要求理性概括,訓練由淺到深,教學很系統(tǒng),能夠進一步提高色彩的理性認識,其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì),多樣的表現(xiàn)方法,為不同層次的學生提供了多種選擇,是一種快速、有效、實用的教學訓練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓練,能夠提煉出的色彩規(guī)律,更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學。

  二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

  色彩歸納,顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩,當然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會隨之變化,由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化,主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象,注重的是創(chuàng)造性思維,與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的,如油畫、版畫和國畫等,抓質(zhì)感、體量感、空間感,注重色彩的真實表現(xiàn),畫家情感的表述也是重點,講究筆法和技法的運用,色彩變化過多,需要多次、反復(fù)、長期、深入訓練,才能夠達到較高境界。然而,設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓練,學生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學而設(shè)計的,設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院;A(chǔ)上,為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè),即使是新的設(shè)計學院,往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響,專業(yè)分出來了,但基礎(chǔ)色彩教學模式又沒有進行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學體系來說,基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的,沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學系統(tǒng)的設(shè)計教學課程體系,必然是失敗的。然而,很多學院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開,教基礎(chǔ)的教師被普遍認為就應(yīng)當是有堅實造型和色彩基礎(chǔ),學油畫專業(yè)的,懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系,這必然會造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié),很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作,因而所學沒有實際的應(yīng)用,專業(yè)教師在學生大學二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程,往往又要再次從專業(yè)方面的用色,進行設(shè)計色彩理論知識的講述,這就造成教學時間上的浪費。這種教學體系是不科學的,沒有與時俱進,設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓練方式。

  色彩歸納理論是:在造型上要求理性,塊面大小的合理分布,塊面與塊面之間協(xié)調(diào)的關(guān)系都帶有一定的創(chuàng)意性;色彩上色塊概括,色階差別較大,這都需要理性處理;構(gòu)圖上理性而帶有裝飾創(chuàng)意感,相應(yīng)的理論指導是必要的,否則達不到預(yù)期效果。由此可見,這是一門重理性的教學課程。色彩歸納從字面上看,重在歸納二字,它以客觀對象為主,是從客觀對象概括、歸納而來,通過感受,運用色彩提取和推移,教學循序漸進,由簡單到復(fù)雜,使學生在較短時間內(nèi)掌握色彩變化的規(guī)律,并總結(jié)為以后理性運用色彩,尋求畫面的整體統(tǒng)一和諧。

  三、色彩歸納在設(shè)計基礎(chǔ)教學中的科學性

  筆者從1993年第一次采用色彩歸納教學,初次教學探索是學校所安排的“裝飾色彩”課程,當時“裝飾色彩”還是一個新名詞,也是一個時尚的課程,然而對于筆者來說,剛畢業(yè)不久,在學生時期并沒有涉及該課程。沒有課本,沒有現(xiàn)成的教學模式和范例,又沒有可參考的書籍,只能自己“摸著石頭過河”,參考的教學理論來源于在清華工藝美術(shù)學院所學圖案教學體系當中的限色寫生、色彩采集運用,教學的目的就是為了讓學生掌握有用的色彩裝飾理論知識,提高學生對色彩的理解,為今后設(shè)計專業(yè)的色彩理論打下基礎(chǔ)。通過多年的教學和總結(jié),從單色固有色入手,注重固有色的調(diào)色訓練,到單體兩三個色,開始訓練光對物體照射時色彩的變化關(guān)系,由簡單再擴展多色的過渡,尋求色塊之間的變化關(guān)系,注意環(huán)境色和物體質(zhì)感的表現(xiàn),最后發(fā)展到歸納超寫實的研究,這樣聯(lián)系就形成了色彩歸納訓練的體系,具有嚴謹?shù)目茖W性教學,從而初步探索出了單色明暗推移表現(xiàn)法、單體固有色表現(xiàn)法、勾線色塊法、色彩歸納推暈法、限色歸納法、裝飾色彩歸納法、寫意色彩歸納法、設(shè)計色彩歸納法等訓練方法。這一系列的訓練法,具有由易到難、循序漸進的特點,經(jīng)過短期的訓練就能夠取得良好的教學效果,既能夠畫出視覺效果好、有設(shè)計創(chuàng)意感的作品,又能夠掌握簡單實用的色彩理論。由此可見,色彩歸納的教學,其訓練是具科學性和適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學的課程。色彩歸納訓練內(nèi)容豐富,有靜物、人物、花卉、風景、動物等,可以根據(jù)設(shè)計不同的專業(yè)有所側(cè)重地進行訓練,例如,服裝和動畫專業(yè)側(cè)重人物歸納訓練、平面裝潢專業(yè)側(cè)重靜物歸納訓練、環(huán)藝專業(yè)側(cè)重風景歸納訓練、染織專業(yè)側(cè)重花卉歸納訓練等。這些與專業(yè)相適應(yīng)的色彩歸納訓練作品的效果,更加接近各個專業(yè)的設(shè)計效果圖表現(xiàn),顯而易見,明確的專業(yè)教學目的,就為各個專業(yè)的色彩理論打下了牢固的基礎(chǔ)。

  結(jié)語

  總之,色彩歸納訓練具有系統(tǒng)和科學的特性,更適合設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學,能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的理論基礎(chǔ),它是去繁就簡、追求本質(zhì)的教學方法,必將成為設(shè)計色彩基礎(chǔ)教學的大趨勢。

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