教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)初探論文

　　論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的需要，信息化背景下傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑存在著許多局限性。隨著通信技術及網絡技術的發(fā)展，隨之出現的網絡學習社區(qū)將成為教師繼續(xù)教育的新陣地。文章結合教師專業(yè)發(fā)展及網絡學習社區(qū)的優(yōu)勢特征，探析教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)的內涵，并分析其功能定位，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供一條新的途徑。

　　論文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 網絡學習社區(qū)

　　隨著時代的進步，教師專業(yè)發(fā)展的重要性日趨明顯。伴隨著教育信息化呼聲的日益高漲及其發(fā)展的日益深入，教師正面臨著信息化帶來的新挑戰(zhàn)。在信息化背景下，教師如何利用信息技術手段實現自我專業(yè)成長成為了熱點問題。傳統(tǒng)的教師培訓等途徑存在許多局限性，雖能取得一定效果，但已經無法適應信息化發(fā)展的需要。整合教師教育與信息技術，謀求一種新的適應信息化發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持工具或平臺，已成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵點。

　　一、教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)途徑的局限性

　　學者余文森指出，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領、教師集體的同伴互助、教師個人的自我反思是促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者相輔相成，缺一不可。而這些又通過教師培訓、學歷提升、校本研修、實踐反思等途徑進行：培訓講座是教師能力提升最直接的方式，學歷提升是教師專業(yè)發(fā)展最長久的福利，校本研修——構建教師實踐共同體是教師自然合作文化的有效載體，實踐反思是教師結合教學實際超越經驗最根本、最有效的途徑。

　　這些傳統(tǒng)的發(fā)展途徑為教師專業(yè)成長提供了支持，教師可以根據個人實際需求和實際情況進行選擇調整。但隨著時代的發(fā)展，社會對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，筆者認為這些傳統(tǒng)的途徑存在以下局限性。

　　1.忽略教師的主體性和差異性

　　傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑大多是單向的、自上而下的、群學的形式，教師成為“被教育者”。然而，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的專業(yè)發(fā)展來自自身的內在需要，教師應成為主動的學習者。同時，教師是以個體的形式存在的，不同個體間存在著差異，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能在短時間內能看到一定的效果，但并不一定能夠促進教師個體的長期成長。教師的成長和發(fā)展是自我導向、自我驅動的結果。只有尊重教師的個體性、主體性、差異性，才能保證其專業(yè)發(fā)展。

　　2.時間不易調控，無法長期跟蹤

　　培訓、講座或是教研會議時間相對集中，需要大多數教師有相同的空閑時間，但由于各學校的教學任務不同，各學科的課時安排不同，大范圍地組織教師參加培訓比較困難。另外，大多數培訓往往在節(jié)假日進行，導致教師形成一定的排斥心理，加之培訓時間短、學習負擔比較重，在一定程度上會使培訓效果受到影響。學習是一個長期認知的過程，教師專業(yè)的成長需要長期跟蹤，它是與教學實際緊密結合的，是與各校的實際情況相適應的。

　　3.教學資源分布不均衡，教師專業(yè)成長兩極分化嚴重

　　農村與城市的地區(qū)差異、重點學校與普通學校的水平差異，這些差異所帶來的教學資源分布不均等，一定程度上影響著教師專業(yè)成長的速度。傳統(tǒng)的同行互助、個人反思很難大范圍地共享到各地資源，專家培訓雖然一定程度上突破了區(qū)域的局限，但由于其組織困難，并沒有從根本上解決共享問題。在當今這個信息爆炸的社會，信息技術的發(fā)展加速了時代前進的步伐，落后地區(qū)如果不緊跟時代的節(jié)奏，馬太效應就會越來越明顯，兩極分化會愈加嚴重。因此，教育資源共享是教育事業(yè)發(fā)展的迫切要求，是各地教師共同成長的根本保障。

　　4.橫向學科間交流困難

　　另外，無論是專家培訓還是寫反思日記，或是教研組活動，幾乎都局限在同一學科內，舉行跨學科的相關活動由于受時間、空間限制也不切實際，教師很難按需了解其它學科知識，因此教師專業(yè)成長容易陷入片面性、局限性。21世紀需要的是綜合性人才，各學科之間相互交叉，聯系緊密，適當了解相關學科的知識是非常必要的。在教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑中，教師要突破學科的局限、實現點到面的提升是比較困難的。

　　5.無法突破隱性的教師競爭，同行共享互助困難

　　教師之間存在著隱性競爭，資源的獲取困難強化了教師的競爭意識，而競爭心理又弱化了教師知識分享的意愿，因此造成同行互助很難達到預期的效果，交流協作也只是流于形式。因此，要實現教師專業(yè)發(fā)展，就必須提供更為廣闊自由的學習空間，形成一種以合作、探究為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，改變教師的專業(yè)個人主義和專業(yè)保守主義思想，形成教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

　　由上述分析可見，教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑有著許多優(yōu)勢的同時還存在諸多局限性，如何彌補這些不足，讓教師可持續(xù)地學習成長，是一個值得思考與研究的問題。信息技術的發(fā)展改變著人們的生活方式、思維方式，也改變著人們的學習方式，它也為教師學習成長提供了新的途徑。

　　二、網絡學習社區(qū)優(yōu)勢特征

　　社區(qū)是人們日漸形成的穩(wěn)定的生活環(huán)境，它以其整體的優(yōu)勢為人們的生存和發(fā)展帶來了諸多好處。信息技術支持下的網絡學習社區(qū)是網絡技術與教育教學理論相結合的產物，是將學習社區(qū)的理論方法與網絡學習相結合形成的一種新的應用范式。這里的網絡學習社區(qū)的范疇由學習環(huán)境和學習共同體兩個部分組成，它關注人際關系、人與環(huán)境的關系、子環(huán)境與子環(huán)境的關系等，涉及范圍廣泛，是對教師群體學習全方位的考慮；它以建構主義學習理論為基礎，從“人”的主體性出發(fā)，強調自覺性和社會性，非常適合教師群體的學習與成長。

　　網絡學習社區(qū)是一種新型的學習組織形式，具有以下優(yōu)勢：

　　1.個體性與整體性結合

　　網絡學習社區(qū)的學習者來自遍布各地的網絡終端用戶，因共同目標、共同興趣或是共同任務集聚，形成相互協作的學習團體，又稱學習共同體。物理上，他們是各個空間和時間上獨立的個體，可以自由支配自己的行為。整體上，眾多獨立的學習者通過網絡鏈接形成了學習共同體，依托各種各樣的平臺進行交互，相互協作，共同進步。網絡使學習者變獨學為群學，通過集體的力量，促使個體更好地發(fā)展。

　　2.多樣性與統(tǒng)一性結合

　　網絡具有分布性、開放性、松散性等特點，這些特點使網絡學習社區(qū)呈現多樣性，表現為參與者多樣性、信息資源多樣性、學習方式多樣性等。然而，網絡通過其強大的超鏈接功能，將這些松散的、多樣化的學習資源和學習者整合在一起，通過有效的管理、合理的建構，使多樣性得到了統(tǒng)一。一方面減少了資源重復建設的浪費，另一方面，用戶可以更加便捷地利用共享資源，大大提高了資源利用的效率和效果。

　　3.平等性與層級性結合

　　網絡的虛擬性可以讓用戶表現出“不真實”，網絡的匿名性、開放性，讓用戶以平等的身份參與社區(qū)活動，自由平等地獲取信息。從另一層面上看，成員的社區(qū)活動又是重新分層級的，一方面，為了方便管理相關的網絡行為，對參與者進行了權限等級劃分；另一方面，網絡學習者隨著參與度及知識掌握程度的不同，也表現為“新生——熟手——專家”的成長過程。網絡學習社區(qū)的平等性與層級性相結合，體現了社區(qū)“以學識論英雄”的評判優(yōu)勢。

　　4.自主性與協作性結合

　　網絡學習社區(qū)提供了諸如博客、電子檔案袋等各類自主管理平臺，方便學習者進行個人知識管理。學習者可以選擇適合的學習時間、學習內容進行自主學習，實現個人的學習管理。而網絡學習社區(qū)中的論壇、博客群、QQ群等模塊則為學習者提供了交流互動的平臺，通過留言、跟帖等可以實現用戶間的相互交流、相互協作。網絡學習社區(qū)的自主性與協作性相結合，為學習者提供了更為人性化的學習方式。

　　5.動態(tài)性與平衡性結合

　　網絡學習社區(qū)的人員、資源都具有動態(tài)性。社區(qū)成員的構成和數量都是動態(tài)的，隨著社區(qū)影響力、凝聚力的變化，成員的流動也隨之而來。資源是社區(qū)中重要的組成部分，社區(qū)的建設必須保證資源的及時更新，從而維持社區(qū)系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)發(fā)展。然而，如果把網絡學習社區(qū)看成一個生態(tài)系統(tǒng)，這種人員、資源的動態(tài)變化又是相對穩(wěn)定的，正是這種穩(wěn)定的能量流入流出，保證了系統(tǒng)的平衡，維持了系統(tǒng)的生命，從而實現系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)的含義及特征

　　由此，筆者將教師專業(yè)發(fā)展與網絡學習社區(qū)二者結合，提出了“教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)”的概念，希望借助網絡技術，謀求一條新的適應信息化發(fā)展的教師專業(yè)成長之路�；�于前面的網絡學習社區(qū)的特點分析，結合教師專業(yè)發(fā)展的特點及需求，筆者將“教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)”表述為：一種利用網絡交互技術構建的面向教師的網絡學習環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師可以獲取學習資源，對自己的學習進行管理，同時可以與其他助學者、參與者組成虛擬學習群體，圍繞共同的主題展開交互學習，從而促進社區(qū)內的學術交往、情感交流、知識建構與集體智慧的全面發(fā)展。

　　根據前文關于網絡學習社區(qū)的優(yōu)勢特征分析，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)擁有以下特征：以學習和發(fā)展為基本目的；擁有教師們共同感興趣的學習主題；由不同地域的教師用戶組成；以網絡信息工具為支撐，包括資源查詢與管理工具、通訊交流工具、協作工具以及認知工具等；享有廣泛多樣化的學習資源，主要是以網絡多媒體、交互性和分布式為特點的數字化信息資源，也包括更為廣泛意義上的指導者、教師同行等人力資源。

　　四、教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)的功能定位

　　教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)是從社區(qū)的概念出發(fā)，將教師教育與網絡技術相結合的產物。社區(qū)的建設應該針對教師成員的學習特點，從其構成要素和特點出發(fā)，兼顧社區(qū)組織管理特點，明確其功能定位，從而建立有效的組織機構，提供優(yōu)質的數字化學習資源，形成自主互助的人際交往，建設人性化的網絡社區(qū)學習環(huán)境，以取得顯著的網絡社區(qū)學習成效。 結合教師角色的特殊需求及網絡學習社區(qū)的功能特征，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)的功能定位如下：

　　1.共享性——知識分享的途徑

　　共享性是網絡最基本的特性，基于網絡的學習社區(qū)為資源的全方位共享提供了途徑，從而為教師學習提供更多的機會。網絡社區(qū)的共享性是跨越地域、超越時空的，它在橫向上網羅各地的信息資源，在縱向上積累各時期的經驗成果，為教師提供全方位的信息資源。因此，社區(qū)的建設應充分發(fā)揮網絡的共享優(yōu)勢，建立合理的資源管理模式，針對教師工作與學習的需求，選擇恰當的資源，剔除干擾因素，充分提高資源的利用率。

　　2.學習性——知識管理的工具

　　網絡存在各類社區(qū)，本文的社區(qū)不同于其它娛樂性或游戲性社區(qū)，它的根本立足點是教師的學習，目的是為教師提供一個新的不同于現實世界的學習環(huán)境。一方面，社區(qū)應為教師提供大量目錄清晰的知識信息，教師可以自主選擇合適的知識進行學習；另一方面，社區(qū)又應為教師提供諸如博客、電子檔案袋、空間等相關的學習管理工具，提供對知識進行分類管理的功能。

　　3.協作性——學術交流的平臺

　　作為面向教師群體的網絡社區(qū)，教師的社區(qū)學習應具有協作性。教師通過網絡相互關聯、相互協作，共同解決教育難題。另外，學術交流是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，因此，社區(qū)應為教師的學術交流提供廣闊的平臺。教師社區(qū)的學術交流是進行觀點和思想碰撞的過程，不一定都為尋求“共識”，它更多的是一種思維的啟發(fā)，甚至講究發(fā)現“思維的不一致”，目的在于啟發(fā)教師多維度、多層次的思考，從而凝聚集體智慧。

　　4.情感性——人際交往的場所

　　網絡學習社區(qū)由于它的虛擬性、自由性、平等性，在一定程度上打破了現實社區(qū)中人際交往的心理隔閡。教師網絡社區(qū)中的學術交往是一個情感投入的過程，其參與行為伴隨著各種情感體驗，彌補了現實社區(qū)中人們不敢或不愿交往的不足。網絡信息的人際互動是建立在信任機制、情感體驗的基礎上的，教師網絡學習社區(qū)應具有促進成員情感交流、培育社區(qū)學術理念、營造社區(qū)文化氛圍的功能。

　　5.實踐性——行動反思的舞臺

　　教師是行動研究者，是教育理論的踐行者，大量的知識來源于自身的教學實踐和自我反思，社區(qū)應為教師的教學實踐反思提供博客、論壇等工具。這些工具不僅方便教師撰寫反思日志，也有利于教師對各類反思成果進行管理，促進內隱知識的外顯化。同時網絡的開放交互性讓教師的反思更加廣泛、深入，其他教師通過看博、留言、討論等方式，一起參與到反思活動中，使原本個人的反思變成集體反思，提升了經驗的價值，使經驗知識更具普遍性。網絡社區(qū)的反思學習是個人反思、集體反思概括性判斷實踐檢驗的一個循環(huán)的過程。

　　6.科研性——教育創(chuàng)新的基地

　　教師是教育教學理論的實踐者，是教學思想的一線執(zhí)行者，他使教育教學創(chuàng)新更具實踐性、科學性，是教育教學改革的中堅力量。因此，教師的學習應是研究者的學習。教師的社區(qū)活動不能只停留在獲取知識、下載資源的層面，教師應積極主動參與社區(qū)問題討論、交流互動的行為活動，努力去發(fā)現教學實踐中的問題、難題，借助平臺開放交互的特點，集思廣益，運用集體智慧解決問題，從而實現教育教學創(chuàng)新。

　　7.可持續(xù)性——終身教育的航班

　　教師專業(yè)發(fā)展最終可歸結為教師個體的成長，伴隨著教師成長的一生。傳統(tǒng)的培訓、講座只能階段性地解決問題，并不能滿足持續(xù)實時的學習需求。隨著培訓、會議的結束，學習環(huán)境也相應失去，一切又漸漸回歸培訓前的常規(guī)狀態(tài)。教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，是循序漸進的，是貫穿于教師整個職業(yè)生涯的。網絡以其特殊的形式延續(xù)了專家的培訓及教師論壇，使教師知識與經驗的積累在教師成長的任何階段都有機會得到提升，教師網絡學習社區(qū)為教師的終身學習提供了強有力的平臺保障。

　　結束語

　　教師專業(yè)成長的重要性日益凸顯，然而教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑存在許多局限性，如時間不易調控，無法長期跟蹤，教學資源分布不均等。信息技術的發(fā)展特別是網絡學習社區(qū)的普及,為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。利用網絡能超越時空限制這一優(yōu)勢，建立教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑，也滿足了教師繼續(xù)教育、實現終身學習的需要。

　　教師專業(yè)發(fā)展網絡學習社區(qū)是基于計算機信息處理技術、多媒體信息展示技術和計算機網絡資源共享技術的新型教師教育支撐平臺，它將是教師教育教學改革研究的一個方向。本文對其含義及功能定位進行了初探，重在拋磚引玉，其復雜的社區(qū)關系、社區(qū)的生存方式等問題都值得繼續(xù)深入研究。

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