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分層次教學(xué)對后進(jìn)生的優(yōu)化作用論文
摘要：隨著體育教學(xué)改革的掀起、發(fā)展和深入，給體育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的多樣化、合理化，教學(xué)內(nèi)容的豐富化、游戲化以及教學(xué)評價(jià)的規(guī)范化逐漸成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在體育教學(xué)中，根據(jù)新課程目標(biāo)出發(fā)，在這半年多教學(xué)實(shí)踐中，逐漸總結(jié)一些教學(xué)體會。本課題我主要將要講述的是分層次教學(xué)對體育后進(jìn)生的優(yōu)化促進(jìn)發(fā)展作用。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、分層次、教學(xué)、心理
前言：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂上，教師強(qiáng)調(diào)的是動作的整齊劃一，次序井然有序，忽視學(xué)生之間的個體差異，不重視因材施教，以滿堂灌的形式的技能教育為主，我通過學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)實(shí)踐小結(jié)，認(rèn)為分層次教學(xué)在七年級新課程教學(xué)中十分有效并且也十分合適。
一、后進(jìn)生存在的客觀必然性
首先，我們說體育后進(jìn)生，他是指在那些運(yùn)動能力較差、運(yùn)動水平較低、運(yùn)動興趣不大、學(xué)習(xí)能力較小的部分學(xué)生，在體育課堂上，他們往往不能很好的掌握老師所傳授的知識內(nèi)容，也達(dá)不到教師要求的運(yùn)動強(qiáng)度，他們的積極性往往在別人的優(yōu)勢下漸漸淡去，從而無法完成教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”是客觀必然存在的。由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、后天主觀努力程度、教育影響等各方面的差異因素，所以就存在學(xué)生間學(xué)習(xí)上存在明顯差異，也就是說，除了優(yōu)生以外，后進(jìn)生也必然存在。
其次，體育后進(jìn)生的心理特點(diǎn)。作為新教師，在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻以新課程的理念進(jìn)行備課和教學(xué)，大量研究學(xué)生心理，分析他們的共性和個性，研究對策，從而得出一定的理論意義上的小結(jié)。
A、體育學(xué)習(xí)動力很矛盾：七年級學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)表明，學(xué)生十分愛好上體育課，包括體育后進(jìn)生，但是，由于他們的身體條件使得他們對有些體育運(yùn)動產(chǎn)生后退心理，所以有想學(xué)又不敢學(xué)的矛盾學(xué)習(xí)，上課時(shí)間就在他們徘徊的十字路口流淌而去。
B、意志品質(zhì)薄弱：在課堂上，體育后進(jìn)生往往表現(xiàn)出缺乏毅力怕苦怕累，對待時(shí)間較長、難度較大的項(xiàng)目，就比較容易泄氣。另外，就是在人人都學(xué)會了，而他卻還沒有成為一個成功者的時(shí)候，往往又會選擇逃避，久而久之，這些學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性日漸下降，體育成績提高較慢。
C、缺乏自信：在集體項(xiàng)目中適應(yīng)性較差，比如在小組比賽中，往往大家的目光都集中在他們身上，認(rèn)為輸贏全靠他們是否能跑得快一點(diǎn)，跳得遠(yuǎn)一點(diǎn)……此時(shí)他們往往因?yàn)椴蛔孕藕妥员�、自尊的矛盾而不知所措，知難而退。甚至干脆放棄參加。
二 、分層次體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思
分層次教學(xué)我簡單的就認(rèn)為是將學(xué)生分成若干個能力層次，在課堂教學(xué)中，在練習(xí)的設(shè)計(jì)和過程中，根據(jù)學(xué)生的不同能力層次將他們分成若干個練習(xí)小組，并且給予不同的練習(xí)要求和目的，從而使上等生在基礎(chǔ)練習(xí)上有更高的要求和更大的提高，為各級體育運(yùn)動會輸送運(yùn)動健將，使普通的學(xué)生能精益求精，使體育后進(jìn)生慢慢樹立練習(xí)的信心和加大學(xué)習(xí)的主動性要求。從而真正得到身心發(fā)展，愉悅心情，增進(jìn)健康。
在教學(xué)過程中，我認(rèn)為分層次教學(xué)對后進(jìn)生的作用十分大。
1、分層：
所謂混合分組就是指在教學(xué)過程中實(shí)行優(yōu)生差生分一小組，普通學(xué)生分一小組，兩兩組合或則四四組合，在互幫互助的活躍氣氛下進(jìn)行練習(xí)。我以七年級前滾翻為例。在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中，充分做完熱身運(yùn)動后通過集體練習(xí)觀察基本得知學(xué)生練習(xí)能力，將學(xué)生四人一組分成若干練習(xí)小組，在分開練習(xí)之前，我下達(dá)兩個練習(xí)要求：下課前10分鐘進(jìn)行最佳運(yùn)動員獎評比和最佳運(yùn)動隊(duì)獎評比。最佳運(yùn)動員評比方法是誰的動作最美觀、規(guī)范，也可以是幾個漂亮的前滾翻組合（這就要求學(xué)生開始先預(yù)習(xí)連續(xù)前滾翻）就是誰獲勝，最佳運(yùn)動隊(duì)評比方法是哪個隊(duì)的所有成員都能比較漂亮的完成前滾翻動作就是哪個隊(duì)獲勝。
這堂課的效果十分明顯，四個學(xué)生圍著墊子積極練習(xí)，會的自覺主動耐心幫助不會的同學(xué)，同時(shí)慢慢琢磨出怎么教才能使自己的同伴能很快掌握動作的要領(lǐng)，而對自己則是要求更高，后進(jìn)生也往往為了幫助優(yōu)生能做出更好的動作動腦筋，出謀劃策，指指點(diǎn)點(diǎn)，最后也在不知不覺的練習(xí)中完全掌握前滾翻的動作要領(lǐng)。這堂課下來，我聽到的都是歡呼，看到的都是積極的練習(xí)，而我則主要是在他們中間觀察并適時(shí)給予一些幫助和表揚(yáng)鼓勵。最后，學(xué)生體會了從不會到會的成功心理，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，大都數(shù)后進(jìn)生將這種激情帶到了下一堂體育課中，爭先恐后的問：老師，下次課學(xué)什么？我也一定能學(xué)會。
2、能力分層：
所謂能力分層是指根據(jù)學(xué)生會與不會的能力，將學(xué)生分成會的一組和不會的一組。我以七年級跳長繩為例。跳長繩在小學(xué)一、二年級都是教學(xué)內(nèi)容，所以大部分學(xué)生能自己完成動作，留下不會的基本是一些身體協(xié)調(diào)性較差，學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，這些學(xué)生往往十分不自信，又怕繩子甩到自己，所以畏懼和不自信使得他們總是學(xué)不會跳長繩。在這樣的情況下，我認(rèn)為老師就要起到十分大的幫助作用，不能用以上的混合分組進(jìn)行練習(xí)，這樣會影響學(xué)生間的流暢練習(xí)，從而打破愉悅的練習(xí)氛圍。在這堂課的設(shè)計(jì)與練習(xí)過程中，我將學(xué)生分成會與不會兩組，在會的一組中選出一個小組長，并且交代他們告訴我一個天文數(shù)字：接龍最多能幾個，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了他們的天文數(shù)字創(chuàng)造。而我則帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行練習(xí)，給予最簡單的語言教育，給予最大的感情鼓勵，給予最好的語言提示，在一次又一次失敗的練習(xí)中，慢慢有人學(xué)會了，就用先學(xué)會的學(xué)生例子鼓勵他們，并要求他們積極練習(xí)觀察，尋找時(shí)機(jī)。慢慢地，躍躍欲試代替了害怕和畏縮，不會代替了會，先會并且有點(diǎn)熟練的學(xué)生帶著歡呼轉(zhuǎn)移到了天文數(shù)字探詢者隊(duì)，這就更激勵這些沒有學(xué)會的后進(jìn)生。
當(dāng)然，分層次的方法也許還有很多，但是不同的分法，我認(rèn)為應(yīng)該在不同的教學(xué)內(nèi)容中。如果我將這兩個內(nèi)容的分法互換一下，可能就達(dá)不到這樣的教學(xué)效果了。
三、教師在分層教學(xué)中還應(yīng)該把握學(xué)生的心理變化
1 、示范動作
教師的示范動作必須準(zhǔn)確熟練，力求輕快、優(yōu)美，使學(xué)生看完示范后，有明確完整的動作印象，更能激發(fā)其學(xué)生的欲望。如：前滾翻教學(xué)中，為使學(xué)生記住必需團(tuán)身才能滾得圓滑，先準(zhǔn)備一個皮球和一個長方體木塊，讓學(xué)生觀察其滾動的效果，通過這一直觀的演示，再加上教師漂亮的示范動作。學(xué)生對于前滾翻的動作要領(lǐng)基本掌握，再結(jié)合練習(xí)，效果更好。
2 、及時(shí)準(zhǔn)確的提問
一節(jié)課只有教師的講解、示范、學(xué)生的練習(xí)，而不向?qū)W生質(zhì)疑，效果不佳，因而有必要讓學(xué)生帶著問題去觀察，去思考，然后去練習(xí)，避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對動作的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
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