- 相關(guān)推薦
探析學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間減負(fù)的有效途徑教育論文
摘要:壓縮課堂教學(xué)無用時間,提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間所占比例是當(dāng)前減負(fù)的有效途徑。
關(guān)健詞:減負(fù)學(xué)術(shù) 學(xué)習(xí)時間 課堂教育
當(dāng)前,對于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題,有人將責(zé)任歸之于學(xué);蚪處煟腥藢⒅畾w為教育制度,還有人認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)住笔巧鐣a(chǎn)力水平的低下。的確,我國的生產(chǎn)力水平不高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后限制了對教育的投入,雖然國家對教育投人逐年增加,但仍顯不夠。然而,生產(chǎn)力的提高,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是短期所能奏效的;同樣,由經(jīng)濟(jì)決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉(zhuǎn)變也不是一踐而就的。因此,在抨擊教育制度、譴責(zé)學(xué)校、哀嘆經(jīng)濟(jì)落后之余,我們不妨靜下心來重新思考對策。我們認(rèn)為,在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時,從學(xué);蚪處熍c學(xué)生這兩方面來做出努力,特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。
一、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間之概念
國外研究者在20世紀(jì)40年代就開始關(guān)注課堂時間變量對學(xué)生成績的影響,并試圖從眾多的時間變量中找出。影響成績的關(guān)鍵變量。我們參照哈尼施費(fèi)格和威利的課堂學(xué)習(xí)時間變量分類,可將學(xué)習(xí)時間變量按層次關(guān)系分為五種:
1、名義上的教學(xué)時間變量。名義上的教學(xué)時間指的是學(xué)校的總學(xué)時。所謂“名義”即指它完全忽視了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境條件等因家的作用,不能直接反映實際和落實到每個學(xué)科、每個學(xué)生的時間用量中去。因而,名義教學(xué)時間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)是非確定的。
2、分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間變量。名義上分配的教學(xué)時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤、教師會議等原因無法完全保證。因此,實際分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間比名義教學(xué)時間要少。美國60年代一項關(guān)于教師或?qū)W生缺勤與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究表明,二者之間呈負(fù)相關(guān)。然而,也有的研究表明,缺勤對學(xué)生的影響不大。說明該變量與學(xué)生成績之間的關(guān)系仍是非確定的。
3、分配給每個學(xué)生在某課程上的學(xué)習(xí)時間。這一變量指在不缺勤情況下,分配到特定課程或單元的學(xué)習(xí)時間。該變量與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究又出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因為,有的學(xué)生并沒有把課程時間分配在學(xué)習(xí)上,即分配的課程時間內(nèi)學(xué)生未必認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要我們來研究更為關(guān)鍵的變量。
4、每個學(xué)生專注于某課程的學(xué)習(xí)時間變量。該變量又稱為積極學(xué)習(xí)時間,指學(xué)生在分配時間內(nèi)專注于教學(xué)活動或教材學(xué)習(xí)的時間。積極學(xué)習(xí)時間與學(xué)生成績之間為正相關(guān)。然而在實際教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到有的學(xué)生即使參與到教學(xué)中來,成績卻仍無起色。這是由于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容對不同學(xué)生而言,其難度水平是不一致的,即使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時間相同。他們各自實際學(xué)到的內(nèi)容也不一定相同,于是研究者們在積極學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的概念。
5。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生專注于邏輯上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián),適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)活動并達(dá)到較高掌握程度所用時間。簡言之,就是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)時間內(nèi)以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時間盤。由于該變量著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到較高拳握程度。因此,學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響,其童的多少意味著成績的高低,可以說,學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是說明時間與成績之間關(guān)系的實質(zhì)性變量。
二、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的影吶因素
嚴(yán)格說,學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是整個課堂教學(xué)時間的一個組成部分,必然受到教學(xué)過程一系列因素的影響,概括起來可分以下幾類。
1、目標(biāo)因素。目標(biāo)因素對教學(xué)活動起導(dǎo)向作用,預(yù)示著教學(xué)活動的發(fā)展方向。通常在教學(xué)活動中將目標(biāo)細(xì)化為兩類:
。1)教師的教學(xué)目標(biāo)。首先,教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定,將指導(dǎo)教師對教學(xué)方法和策略進(jìn)行選擇,這在很大程度上將影響教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),高效地參與學(xué)習(xí),從而也影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間在教學(xué)時間內(nèi)所占比例。其次,教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)效果的測量與評價。因為測量與評價是否可信與有效關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)(皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第227頁)。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢是在強(qiáng)調(diào)教的同時,更加重視學(xué)。確實,學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,主動地參與教學(xué)對于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學(xué)生在對學(xué)習(xí)結(jié)果正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的影響并不是孤立的,合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需考慮學(xué)生的實際,而有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也需建立在學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化的基礎(chǔ)上。因此兩者有效的結(jié)合將為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與任務(wù)安排。由于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間概念不僅將時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容(適合特定學(xué)生水平)相結(jié)合,而且又融人了“成功率”的概念,因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)安排就顯得尤為關(guān)鍵。可以說,該因素是影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的核心因素。
。1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為:不管是強(qiáng)調(diào)知識的實用還是主張學(xué)科知識的結(jié)構(gòu),要實現(xiàn)教學(xué)的根本目的,最關(guān)鍵的應(yīng)該是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),影響著學(xué)生是否愛學(xué),樂學(xué),從而也就影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性主要體現(xiàn)在兩方面:一是內(nèi)容的價值。首先,選擇的內(nèi)容能否給學(xué)生帶來快樂,能否滿足學(xué)生在發(fā)展過程中對知識的渴求。其次,選擇的內(nèi)容是否具有利用性價值,即通過對內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否使學(xué)生達(dá)到其它目的。二是內(nèi)容的難易程度。即在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,確定適合學(xué)生水平的內(nèi)容。
(2)任務(wù)安排。克勞爾等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):帶任務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間之間呈正相關(guān)(轉(zhuǎn)引自皮連生:《學(xué)與教的心理學(xué)》第232頁);帶任務(wù)學(xué)習(xí)的持續(xù)時間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間成正比,并影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注程度。需要強(qiáng)調(diào)的是,這里所講的帶任務(wù)學(xué)習(xí)的時間的長短并不是絕對的,而是相對于不同年齡階段,不同能力水平的學(xué)生而育。
3、班級規(guī)模。國外學(xué)者研究表明,高投資(教師在每個學(xué)生上所花費(fèi)的時間)安排,如小班教學(xué),輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較高的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比例,而低投資安排如大班教學(xué)或自學(xué),其學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比例偏低。
4、教師能力因素。無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂,還
是教學(xué)內(nèi)容的選擇與任務(wù)的安排都與教師的能力有很大的關(guān)系,特別是把計劃轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略的能力。激發(fā)學(xué)生動機(jī)能力和與學(xué)生交流能力。教師的能力強(qiáng)。有助于對學(xué)生能力發(fā)展水平的了解,有助于選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,并運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排,從而有利于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn),反之,教學(xué)質(zhì)量就無法得到保障。
在教學(xué)實踐中,這些因素往往相互結(jié)合共同影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間,因此在研究學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間這個問題時,必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的策略
減負(fù)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,我們確實不能期盼經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去后再試圖解決,而要結(jié)合實際從教育內(nèi)部尋求解決途徑。就目前而言,在現(xiàn)有學(xué)?倢W(xué)時的基礎(chǔ)上(將來還可能延長),盡可能壓縮無效學(xué)習(xí)時間,擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的占有率是當(dāng)前減負(fù)的一條有效途徑。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,保證知識文化的傳承,又可防止將課堂教學(xué)時間延伸至課后或家庭,從而確保學(xué)生有充足的休息娛樂時間。那么,如何擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間?筆者認(rèn)為:關(guān)鍵還是要抓住課堂教學(xué)這一突破口,圍繞影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的諸因家對課堂教學(xué)加以改革。
1、激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最核心的是科學(xué)合理的課程設(shè)里,其首要目標(biāo)應(yīng)放在態(tài)度和情感方面。在我國正在實施的新一輪課程改革中,無論是強(qiáng)詢研究性學(xué)習(xí)還是推行選修制和學(xué)分制,其目的均在于激發(fā)或提高學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但同時我們也應(yīng)清醒地看到,大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻(xiàn)中,如何落實還需進(jìn)一步研究。此外,考慮到我國幅員遼闊,地域之間,校際之間差別甚大,筆者認(rèn)為僅靠國家自上而下對課程進(jìn)行改革和調(diào)控仍顯不足,各校還應(yīng)在國家的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)下。結(jié)合本地區(qū),本校實際,組織教師進(jìn)行課程的開發(fā)和建設(shè)。
2、提高教師的知識能力素養(yǎng)。目前我國中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低,這對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的實現(xiàn)是很不利的。因此,必須全面提商教師的知識和能力素養(yǎng)。
。1)提高師范生的規(guī)格和質(zhì)盆。當(dāng)前由于我國師范教育體制方面的原因,造成商師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄,學(xué)術(shù)水平低,適應(yīng)能力差。周因此,應(yīng)在職前教育期間采取措施提高師范生的基點(diǎn)。如制訂相關(guān)政策以確保師范院校的生源質(zhì)量;結(jié)合時代發(fā)展和專業(yè)自身特點(diǎn)對課程體系進(jìn)行合理調(diào)控;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力;延長學(xué)生在校見習(xí),實習(xí)時間等。
。2)加強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修絕不能只流于形式,必須保證質(zhì)量,這就要求教育行政部門和教師個人應(yīng)做好以下工作:盡一切可能提高教師地位,同時引人競爭機(jī)制,從時間、精力、物質(zhì)條件上保證教師能進(jìn)修,并促使教師意識到必須要進(jìn)修,完成從要我進(jìn)修向我要進(jìn)修轉(zhuǎn)變;將進(jìn)修與實踐相結(jié)合,建立“學(xué)習(xí)—實踐—反思一一改進(jìn)—提高”的進(jìn)修模式。
3、設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。課堂教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間這個角度而言,筆者認(rèn)為應(yīng)以優(yōu)化班級環(huán)境更為直接、有效。優(yōu)化班級環(huán)境首先應(yīng)縮小班級規(guī)模。但就我國目前的經(jīng)濟(jì)狀況而言,絕對縮小班級規(guī)模還不現(xiàn)實,因為這會降低教學(xué)效率,加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此,我們不妨考慮將大班授課、教師指導(dǎo)下的小班學(xué)習(xí)和個人獨(dú)立學(xué)習(xí)三者相結(jié)合,并合理進(jìn)行時間分配,這樣在不增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上“變相”縮小班級規(guī)模。此外,重視良好的班級學(xué)習(xí)氛圍的營造,亦能讓學(xué)生在這種氛圍內(nèi)潛移默化地受到影響,積極高效地學(xué)習(xí)。
4、進(jìn)行高效的課堂教學(xué)管理。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間最終只能在教學(xué)過程中實現(xiàn)。因此,高效的課堂管理也是一條擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的有效途徑。為此,筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個問題:
。1)保證課堂教學(xué)的完整性和連貫性,絕不熊因外界無關(guān)因素造成師生遲到、早退、缺課或隨意中斷教學(xué)。
。2)使教學(xué)任務(wù)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和心理過程方面具體化,使更多的時間花費(fèi)在任務(wù)的積極學(xué)習(xí)上。目標(biāo)越具體,任務(wù)越明確,學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的分配就越具針對性。
。3)根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)科的性質(zhì)。打破傳統(tǒng)的每節(jié)課40~5。分鐘的界限,實行流動課時制。其最大好處就在于將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時間有機(jī)結(jié)合,既降低了課堂管理的難度,又提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)童。至于流動課時制的具體實施還有待進(jìn)一步研究。
【探析學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間減負(fù)的有效途徑教育論文】相關(guān)文章:
幼兒安全教育探析論文05-02
學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的有效途徑論文05-02
小學(xué)德育教育有效途徑分析論文05-02
現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析論文05-02
探析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)必要性的探析的論文04-27
幼兒教育重新思考探析論文04-27
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析論文05-02
高職學(xué)生素質(zhì)教育有效途徑分析論文05-02