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探析學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間減負(fù)的有效途徑教育論文
摘要：壓縮課堂教學(xué)無用時(shí)間，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例是當(dāng)前減負(fù)的有效途徑。
關(guān)健詞：減負(fù)學(xué)術(shù) 學(xué)習(xí)時(shí)間 課堂教育
當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，有人將責(zé)任歸之于學(xué)�；蚪處煟腥藢⒅畾w為教育制度，還有人認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)住笔巧鐣?huì)生產(chǎn)力水平的低下。的確，我國的生產(chǎn)力水平不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后限制了對(duì)教育的投入，雖然國家對(duì)教育投人逐年增加，但仍顯不夠。然而，生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是短期所能奏效的；同樣，由經(jīng)濟(jì)決定、深受文化積淀影響的教育體制的轉(zhuǎn)變也不是一踐而就的。因此，在抨擊教育制度、譴責(zé)學(xué)校、哀嘆經(jīng)濟(jì)落后之余，我們不妨靜下心來重新思考對(duì)策。我們認(rèn)為，在加快發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，從學(xué)�；蚪處熍c學(xué)生這兩方面來做出努力，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
一、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間之概念
國外研究者在20世紀(jì)40年代就開始關(guān)注課堂時(shí)間變量對(duì)學(xué)生成績的影響，并試圖從眾多的時(shí)間變量中找出。影響成績的關(guān)鍵變量。我們參照哈尼施費(fèi)格和威利的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間變量分類，可將學(xué)習(xí)時(shí)間變量按層次關(guān)系分為五種：
1、名義上的教學(xué)時(shí)間變量。名義上的教學(xué)時(shí)間指的是學(xué)校的總學(xué)時(shí)。所謂“名義”即指它完全忽視了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境條件等因家的作用，不能直接反映實(shí)際和落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)生的時(shí)間用量中去。因而，名義教學(xué)時(shí)間量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)是非確定的。
2、分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間變量。名義上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤、教師會(huì)議等原因無法完全保證。因此，實(shí)際分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間比名義教學(xué)時(shí)間要少。美國60年代一項(xiàng)關(guān)于教師或?qū)W生缺勤與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究表明，二者之間呈負(fù)相關(guān)。然而，也有的研究表明，缺勤對(duì)學(xué)生的影響不大。說明該變量與學(xué)生成績之間的關(guān)系仍是非確定的。
3、分配給每個(gè)學(xué)生在某課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一變量指在不缺勤情況下，分配到特定課程或單元的學(xué)習(xí)時(shí)間。該變量與學(xué)生成績之間的相關(guān)研究又出現(xiàn)了不同的結(jié)果。因?yàn)�，有的學(xué)生并沒有把課程時(shí)間分配在學(xué)習(xí)上，即分配的課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生未必認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要我們來研究更為關(guān)鍵的變量。
4、每個(gè)學(xué)生專注于某課程的學(xué)習(xí)時(shí)間變量。該變量又稱為積極學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)生在分配時(shí)間內(nèi)專注于教學(xué)活動(dòng)或教材學(xué)習(xí)的時(shí)間。積極學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績之間為正相關(guān)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到有的學(xué)生即使參與到教學(xué)中來，成績卻仍無起色。這是由于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生而言，其難度水平是不一致的，即使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間相同。他們各自實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容也不一定相同，于是研究者們?cè)诜e極學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念。
5。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專注于邏輯上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用時(shí)間。簡言之，就是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間盤。由于該變量著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到較高拳握程度。因此，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，其童的多少意味著成績的高低，可以說，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是說明時(shí)間與成績之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)性變量。
二、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的影吶因素
嚴(yán)格說，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的一個(gè)組成部分，必然受到教學(xué)過程一系列因素的影響，概括起來可分以下幾類。
1、目標(biāo)因素。目標(biāo)因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，預(yù)示著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向。通常在教學(xué)活動(dòng)中將目標(biāo)細(xì)化為兩類：
�。�1）教師的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)制定，將指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行選擇，這在很大程度上將影響教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效地參與學(xué)習(xí)，從而也影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間在教學(xué)時(shí)間內(nèi)所占比例。其次，教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。因?yàn)闇y(cè)量與評(píng)價(jià)是否可信與有效關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)（皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》第227頁）。
�。�2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)是在強(qiáng)調(diào)教的同時(shí)，更加重視學(xué)。確實(shí)，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與教學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大的影響。而這一切又取決于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響并不是孤立的，合理的教學(xué)目標(biāo)的制定需考慮學(xué)生的實(shí)際，而有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也需建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化的基礎(chǔ)上。因此兩者有效的結(jié)合將為學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造前提條件。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與任務(wù)安排。由于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間概念不僅將時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容（適合特定學(xué)生水平）相結(jié)合，而且又融人了“成功率”的概念，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇以及內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)安排就顯得尤為關(guān)鍵�？梢哉f，該因素是影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的核心因素。
�。�1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。筆者認(rèn)為：不管是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用還是主張學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的，最關(guān)鍵的應(yīng)該是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，影響著學(xué)生是否愛學(xué)，樂學(xué)，從而也就影響著學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性主要體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容的價(jià)值。首先，選擇的內(nèi)容能否給學(xué)生帶來快樂，能否滿足學(xué)生在發(fā)展過程中對(duì)知識(shí)的渴求。其次，選擇的內(nèi)容是否具有利用性價(jià)值，即通過對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否使學(xué)生達(dá)到其它目的。二是內(nèi)容的難易程度。即在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定適合學(xué)生水平的內(nèi)容。
�。�2）任務(wù)安排�？藙跔柕葘W(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：帶任務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間之間呈正相關(guān)（轉(zhuǎn)引自皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》第232頁）；帶任務(wù)學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，并影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注程度。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的帶任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間的長短并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)于不同年齡階段，不同能力水平的學(xué)生而育。
3、班級(jí)規(guī)模。國外學(xué)者研究表明，高投資（教師在每個(gè)學(xué)生上所花費(fèi)的時(shí)間）安排，如小班教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較高的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比例，而低投資安排如大班教學(xué)或自學(xué)，其學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比例偏低。
4、教師能力因素。無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還
是教學(xué)內(nèi)容的選擇與任務(wù)的安排都與教師的能力有很大的關(guān)系，特別是把計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略的能力。激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)能力和與學(xué)生交流能力。教師的能力強(qiáng)。有助于對(duì)學(xué)生能力發(fā)展水平的了解，有助于選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，從而有利于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)，反之，教學(xué)質(zhì)量就無法得到保障。
在教學(xué)實(shí)踐中，這些因素往往相互結(jié)合共同影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在研究學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)問題時(shí)，必須把握全局綜合加以考慮。
三、擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的策略
減負(fù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們確實(shí)不能期盼經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去后再試圖解決，而要結(jié)合實(shí)際從教育內(nèi)部尋求解決途徑。就目前而言，在現(xiàn)有學(xué)�？倢W(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上（將來還可能延長），盡可能壓縮無效學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的占有率是當(dāng)前減負(fù)的一條有效途徑。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證知識(shí)文化的傳承，又可防止將課堂教學(xué)時(shí)間延伸至課后或家庭，從而確保學(xué)生有充足的休息娛樂時(shí)間。那么，如何擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間？筆者認(rèn)為：關(guān)鍵還是要抓住課堂教學(xué)這一突破口，圍繞影響學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的諸因家對(duì)課堂教學(xué)加以改革。
1、激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最核心的是科學(xué)合理的課程設(shè)里，其首要目標(biāo)應(yīng)放在態(tài)度和情感方面。在我國正在實(shí)施的新一輪課程改革中，無論是強(qiáng)詢研究性學(xué)習(xí)還是推行選修制和學(xué)分制，其目的均在于激發(fā)或提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地看到，大多數(shù)美好的愿望還只是以文字的形式停留在改革的文獻(xiàn)中，如何落實(shí)還需進(jìn)一步研究。此外，考慮到我國幅員遼闊，地域之間，校際之間差別甚大，筆者認(rèn)為僅靠國家自上而下對(duì)課程進(jìn)行改革和調(diào)控仍顯不足，各校還應(yīng)在國家的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)下。結(jié)合本地區(qū)，本校實(shí)際，組織教師進(jìn)行課程的開發(fā)和建設(shè)。
2、提高教師的知識(shí)能力素養(yǎng)。目前我國中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，這對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)是很不利的。因此，必須全面提商教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)。
�。�1）提高師范生的規(guī)格和質(zhì)盆。當(dāng)前由于我國師范教育體制方面的原因，造成商師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄�，學(xué)術(shù)水平低，適應(yīng)能力差。周因此，應(yīng)在職前教育期間采取措施提高師范生的基點(diǎn)。如制訂相關(guān)政策以確保師范院校的生源質(zhì)量；結(jié)合時(shí)代發(fā)展和專業(yè)自身特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行合理調(diào)控；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力；延長學(xué)生在校見習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間等。
�。�2）加強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修絕不能只流于形式，必須保證質(zhì)量，這就要求教育行政部門和教師個(gè)人應(yīng)做好以下工作：盡一切可能提高教師地位，同時(shí)引人競爭機(jī)制，從時(shí)間、精力、物質(zhì)條件上保證教師能進(jìn)修，并促使教師意識(shí)到必須要進(jìn)修，完成從要我進(jìn)修向我要進(jìn)修轉(zhuǎn)變；將進(jìn)修與實(shí)踐相結(jié)合，建立“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思一一改進(jìn)—提高”的進(jìn)修模式。
3、設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。課堂教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)角度而言，筆者認(rèn)為應(yīng)以優(yōu)化班級(jí)環(huán)境更為直接、有效。優(yōu)化班級(jí)環(huán)境首先應(yīng)縮小班級(jí)規(guī)模。但就我國目前的經(jīng)濟(jì)狀況而言，絕對(duì)縮小班級(jí)規(guī)模還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@會(huì)降低教學(xué)效率，加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，我們不妨考慮將大班授課、教師指導(dǎo)下的小班學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，并合理進(jìn)行時(shí)間分配，這樣在不增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上“變相”縮小班級(jí)規(guī)模。此外，重視良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營造，亦能讓學(xué)生在這種氛圍內(nèi)潛移默化地受到影響，積極高效地學(xué)習(xí)。
4、進(jìn)行高效的課堂教學(xué)管理。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間最終只能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。因此，高效的課堂管理也是一條擴(kuò)充學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效途徑。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：
�。�1）保證課堂教學(xué)的完整性和連貫性，絕不熊因外界無關(guān)因素造成師生遲到、早退、缺課或隨意中斷教學(xué)。
�。�2）使教學(xué)任務(wù)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理過程方面具體化，使更多的時(shí)間花費(fèi)在任務(wù)的積極學(xué)習(xí)上。目標(biāo)越具體，任務(wù)越明確，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配就越具針對(duì)性。
�。�3）根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)科的性質(zhì)。打破傳統(tǒng)的每節(jié)課40~5。分鐘的界限，實(shí)行流動(dòng)課時(shí)制。其最大好處就在于將學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間有機(jī)結(jié)合，既降低了課堂管理的難度，又提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)童。至于流動(dòng)課時(shí)制的具體實(shí)施還有待進(jìn)一步研究。
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