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如何激勵學生參與分層目標教學論文
摘 要：初一數(shù)學起著承上啟下的重要作用，教學成功與否，對學生今后發(fā)展方向至關(guān)重要。觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提條件。對我們教師來說要適應改革和發(fā)展的要求，應放在教學觀念和教學方法的更新上。
關(guān)鍵詞：目標 層次 運作 提高 質(zhì)量
要把數(shù)學課上活，上成學生喜愛的課，必須把愉快教育落實到實處，通過教師創(chuàng)造性的勞動，來激起他們學習數(shù)學的興趣 ，以數(shù)學教材本身的藝術(shù)魅力去感染和激勵學生，使學生在愉悅的環(huán)境中，積極主動，全面發(fā)展。由于初一學生基礎不夠扎實，理解、認識問題的能力參差不齊，給教學帶來很大難度，為解決這一問題，探索新的教學方法，本文試就“分層目標教學”談談粗淺看法，以供探究。
一、“分層目標教學”的制定
由于初一學生學習成績不穩(wěn)定，教師在制定分層次時應按小學數(shù)學教學大綱的要求，在第一學期初做好小學數(shù)學基礎知識的復習。通過2—3次的測試，了解掌握學生對小學知識掌握的程度，再結(jié)合初一數(shù)學前兩個單元的檢測，綜合考慮按上、中、下分成A、B、C三個學習小組。在分組時要向?qū)W生講清，“分層目標教學”的好處，做好差生的思想工作，講清分層次不等于人為制造等級差別，而是按客觀存在的學習成績差異，采取不同教學方法，幫助他們提高學習成績，最終達到整體優(yōu)化的目的。
二、“分層目標教學”的功效
“分層目標教學”就是把學生按理解認識問題的能力和基礎知識掌握的程度，分成不同的層次，按層次差別制定目標教學計劃。在實際教學中，按計劃推進，促使教師準確理解教學大綱，深入細致研究教材，全面掌握學生的實際情況，因材施教，調(diào)動學生內(nèi)在潛力，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，增強差生的自信心。最終使學生達到牢固掌握初一數(shù)學基礎知識，縮短層次差距，整體提高的目的，“讓每塊云彩都下雨”。
三、“分層目標教學”的標準
制定目標時，要從教學大綱出發(fā)，對不同層次的學生，制定適宜的標準：A組以能準確掌握教材內(nèi)容，獨立完成作業(yè)，能夠主動幫助B組同學，并能與C組同學組成學習伙伴，充當課下“小老師”；B組學生能掌握教材內(nèi)容，基本能獨立完成作業(yè)，較難習題在老師或A組同學幫助下能夠掌握教材，完成作業(yè)。
目標確定后，可以結(jié)伴學習，可以跨組結(jié)伴，也可以同層次結(jié)伴，用集體的智慧攻克難關(guān)，提高學習效率，收到事半功倍的效果。
四、“分層目標教學”的實際操作
1.教師備課時要根據(jù)難易分A、B、C三類，將同一問題由淺入深逐層提高，各個層次的目標檔次要適宜，C組的最低目標與大綱的最低要求相吻合，以保證教學質(zhì)量，即“保底”。
2.課堂設計必須以B組學生的水平為基礎，同時兼顧A、C兩組，三組交叉進行，由易到難，由簡到繁。要保證A組學生聽課不等待，C組學生基本能聽懂并能得到及時輔導。
3.經(jīng)過一段的學習，層次要及時調(diào)整，對成績穩(wěn)步提高的學生要及時表揚，可以從C組晉升到B組，從B組晉升到A組。相反，成績下降的也要從A組降到B組，從B組降到C組。對降級生和C組不升級的學生，要幫助他們尋找差距，迎頭趕上。
綜上所述，“分層目標教學”需要在實踐中不斷改進和完善，以期大面積提高教學質(zhì)量。
參考文獻
<1>孫景仙、李守森，《教育教學匯編》，學苑出版社，1998.570-576
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