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培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力的論文
創(chuàng)造性思維是一種開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓練的結(jié)合點，只有這樣才能取得更好的效果。
二、五種創(chuàng)造思維能力的訓練策略
1、假設思考。假設思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設計假設性問題，讓學生發(fā)揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看�！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領(lǐng)導來了就可以證明了。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養(yǎng)學生臨場應變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經(jīng)驗進行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了�！庇械恼f：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了�！庇械恼f：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了�！碑斎�，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。
4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結(jié)尾。重塑了一個正視現(xiàn)實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題
1、人人參與，面向全體，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。一節(jié)語文課如果將大量的時間用在一問一答哪諶莘治鏨希學生很少動腦、動口、動手，是不能培養(yǎng)創(chuàng)造力的。教師要盡可能的創(chuàng)造條件，為學生提供學習、自主參與的機會，給學生讀書、思考、語言訓練的自由。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎能力和創(chuàng)造性能力，在閱讀教學中，有計劃、有組織的小組討論是一種好方法。小組討論運用智力激勵法，在個人獨立思考的基礎上，展開集體研討，討論中學生動口、動手的機會增多。由于學生之間很少有權(quán)威因素存在，容易各抒己見，在討論交流中，相互啟發(fā)，取得共識，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性?
2、寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發(fā)表意見，才能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學過程中對學生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)�？傊谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。
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