培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的論文
創(chuàng)造性思維是一種開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見”所束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過程單項(xiàng)定勢(shì)、思維方式刻板僵化。
在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素
閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能取得更好的效果。
二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略
1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》一課中設(shè)計(jì)假設(shè)問題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報(bào)紙上的列寧像給士兵看�！庇械恼f：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來了就可以證明了�！边�有的說：“可以叫士兵的隊(duì)長來�！边@樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了�！碑�(dāng)然，學(xué)生想出來的方法可能不切實(shí)際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如：三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過大雪山的長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設(shè)問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說越對(duì)軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。
4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個(gè)小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對(duì)話。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，或到田間捉害蟲等結(jié)尾。重塑了一個(gè)正視現(xiàn)實(shí)、勇于改錯(cuò)的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負(fù)責(zé)海島開發(fā)，會(huì)提出怎樣的開發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨�！庇械恼f：“可以改造海水變淡水�！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設(shè)想來解決實(shí)際問題。
三、應(yīng)該注意的問題
1、人人參與，面向全體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一節(jié)語文課如果將大量的時(shí)間用在一問一答哪諶莘治鏨希學(xué)生很少動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，是不能培養(yǎng)創(chuàng)造力的。教師要盡可能的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生讀書、思考、語言訓(xùn)練的自由。為了讓學(xué)生獲得終身受用的語文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造性能力，在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃、有組織的小組討論是一種好方法。小組討論運(yùn)用智力激勵(lì)法，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開集體研討，討論中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多。由于學(xué)生之間很少有權(quán)威因素存在，容易各抒己見，在討論交流中，相互啟發(fā)，取得共識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?
2、寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認(rèn)為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學(xué)生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強(qiáng)制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發(fā)表意見，才能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒有自由，學(xué)生就會(huì)無安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動(dòng)力就會(huì)被窒息，就會(huì)越來越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)。總之，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，要靠長時(shí)間的積累。我們相信，只要通過這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
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