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課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略論文
摘 要：新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構(gòu)建的。而有效的進行課程資源的開發(fā)與利用，提高教師在教學設(shè)計能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導學生學習能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);課程資源;教師素質(zhì)
在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構(gòu)主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設(shè)計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。
課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。
一、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的含義及意義
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)的含義
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結(jié)束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構(gòu)屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的教學環(huán)境。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng)設(shè)的意義
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質(zhì)就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移
傳統(tǒng)學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內(nèi)在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習
傳統(tǒng)學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設(shè)計的。這一路徑是課程編制者與教師預設(shè)的，而且常常被認為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數(shù)學。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學,有利于學生主體性的建構(gòu)
置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
二、課堂教學情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。
�。ㄒ唬┲饔^臆造，脫離生活實際
一所農(nóng)村小學的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西？你們想不想買？學生：“？”
這節(jié)課顯然沒達到預期的效果。多數(shù)農(nóng)村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實。創(chuàng)設(shè)情境應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學生創(chuàng)造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
�。ǘ┳非蟆皟和�，不顧年齡特征
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么？”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么？”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。小學低年級情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現(xiàn)實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結(jié)合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
�。ㄈ┳非笕の缎裕h離了課程內(nèi)容
《異分母分數(shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風景，用時三分鐘）師問：“兩山的風景美么？”生：“太美了！簡直是人間仙境！”（用時三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山——陸港碼頭；乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山；乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生探究分數(shù)加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒有真正的調(diào)動起學生探究異分母分數(shù)加減法的興趣。
三、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的原則
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境
建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的？”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料�！庇械恼f：“請客人吃水果�！边�有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見�！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果？”學生說：“沒有了�！薄皼]有了用哪個數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學情境
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者�！庇蓪W生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設(shè)要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么？還剩多少錢？這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
四、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的常用類型
課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發(fā)展。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活情境
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進人到他們的認識領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗。課堂教學情境創(chuàng)設(shè)取材于學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)故事情境
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學內(nèi)容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經(jīng)歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)游戲情境
適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)動畫情境
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢，能為學生學習創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設(shè)實踐情境
在教學中，教師應根據(jù)學生好動、好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學中的策略
課堂教學所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調(diào)動學生學習的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)和利用課程資源
課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設(shè)計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。
1.教材的再度開發(fā)和利用
新課程在教材的使用上突出強調(diào)了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內(nèi)容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內(nèi)容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。
2.學生課程資源的開發(fā)
學生是課堂情境教學的主要對象，但也是課程資源的一部分。
�。�1）學生經(jīng)驗資源的開發(fā)和利用
學生的經(jīng)驗資源包括學生擁有的人類的間接經(jīng)驗、學生在生活中獲取的直接經(jīng)驗。學生經(jīng)驗資源構(gòu)成學生課程資源的主體，是課程情境教學活動的重要基礎(chǔ)。任何教學活動都離不開學生的經(jīng)驗資源。
（2）學生情感性資源的開發(fā)和利用
在課堂情境教學中，要關(guān)注學生的興趣和愛好，加以恰當?shù)囊龑�，將學生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W習動機；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學生對所學內(nèi)容有情感上的認同和求知欲；還可以利用學生與學生間的情感資源交流，使學生在團體學習中能分享成功的樂趣，減輕學習壓力、減輕緊張和焦慮。
�。�3）學生信息資源的開發(fā)和利用
在以往以傳授方式為主的教學過程中，教師往往是唯一的知識源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時代，學生擁有的信息是豐富而多樣的，一個學生團體擁有的信息總量往往會超過教師擁有的信息量，教師利用這些學生信息,優(yōu)化課堂情境教學活動。
3.發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)利用中的主導作用
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學的設(shè)計者、組織者和促進者，更是課程的開發(fā)者和研究者。教師開發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對課程資源進行鑒別、開發(fā)、積累和運用；教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對于學生和學校來說，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學設(shè)計能力
在課堂情境教學中，提升教師的教學設(shè)計能力即是在教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段進行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。而課堂情境教學具有現(xiàn)實性、探索性和開放性等特點，要求教師具有創(chuàng)新的教學方式和教學觀念，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學“長方體的認識”時，在學生初步認識了生活中的長方體后，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，自己動手，用蘿卜切出一個長方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個面一條棱），切三刀呢？（三個面，兩條棱或者三個面三條棱，一個頂點），依次類推。學生通過巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力
由于課堂情境教學具有自主性、開放性等特點，對教師課堂組織教學能力的要求已相應提高了。加強教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應采用多種方法、措施，把學生的注意吸引到情境中去，要在情境教學中建立良好的教學秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學生小組討論找理由，解釋這個性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來驗證的。商場里一件上衣的價格是86.00元，媽媽買它時付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長度單位換算來驗證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問題中學習，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，教師應在課堂里營造學生主動參與的學習環(huán)境，形成互動的學習氛圍。教師要對師生之間的信息交流起到引導調(diào)控和組織保證作用，使學生在積極愉快的求知氣氛中獲取知識，實現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學生的反應，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付情境教學中的偶發(fā)事件，做學生學習活動的促進者。
�。ㄋ模┐龠M教師間的交流合作
我國傳統(tǒng)的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現(xiàn)情境教學中材料、計劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學生學習的、富有創(chuàng)造性的課堂教學情境。
�。ㄎ澹┨岣呓處熤笇W生學習的能力
在課堂情境教學中，要求從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經(jīng)驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構(gòu)主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構(gòu)知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態(tài)度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實際指導學生在實際情境中學習的能力。
課堂教學情境創(chuàng)設(shè)是當今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現(xiàn)時代教學實踐的現(xiàn)實要求，也是理論指導實踐的價值體現(xiàn)，是21世紀課程改革的一種必然選擇。
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