為孩子獲得成功體驗(yàn)創(chuàng)造條件論文

　　學(xué)生的勤奮主要來源于對學(xué)習(xí)的興趣，而愉快的成功體驗(yàn)則是產(chǎn)生興趣和力量的源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就要千方百計的注意使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆……”因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，讓他們逐步步入“成功一興趣一更大成功一更濃厚興趣”的良性循環(huán)，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

　　一、尊重學(xué)生是使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的前提

　　被尊重是人最基本的需求，在每一個孩子的內(nèi)心深處，都渴望“表現(xiàn)”自己，渴望得到同學(xué)的尊重，老師的贊揚(yáng)。我們應(yīng)把握學(xué)生的這種心理，尊重學(xué)生的人格、選擇、個性。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意不給學(xué)生設(shè)置太多的框框束縛，讓他們有心理表達(dá)的充分自由。對于學(xué)生的“答非所問”，應(yīng)給他解釋的機(jī)會，而不是冒然打斷，甚至訓(xùn)斥。允許學(xué)生的“插嘴”，在教育他們尊重他人的時候，應(yīng)給他傾吐的機(jī)會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生有不同思路，“誰還有不同的想法?～看誰的方法更巧妙?”應(yīng)是我們經(jīng)常說的話。

　　只有在尊重學(xué)生的同時，師生的心靈才能彼此敞開、接納。才能使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，相信“我能行”，樹立起學(xué)習(xí)信心!

　　二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平

　　小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)．同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿著好奇。教師就要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些富有情趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知所需的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和知識預(yù)備，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自我滿足感。

　　如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”在列舉了紅綠燈，四季等例子后，讓學(xué)生用各自喜歡的符號記錄下來，然后找找規(guī)律。學(xué)生的思維一下子活躍起來了，“它們都是無限的”，“都是一個或幾個符號在不間隔的反復(fù)出現(xiàn)”這時，我順勢問到：“在數(shù)學(xué)計算中有沒有這樣類似的情況呢?”并出示32+6，2．7+1l讓學(xué)生算一算。這樣從實(shí)物到圖形、到數(shù)字，學(xué)生很快地建立起數(shù)形之間的聯(lián)系，理解了什么是循環(huán)小數(shù)，學(xué)生自己找到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，喜悅、自豪之情，溢于言表。

　　三、引領(lǐng)學(xué)生親歷知識形成的'過程。體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

　　新課程非常重視“做數(shù)學(xué)”。即在實(shí)踐中、活動中，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐、操作、交流的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法。

　　如教學(xué)“圓的周長”時，提供給學(xué)生足夠的時間、空間和物質(zhì)材料，除了提供給大小不同的硬紙圓(便于滾動)，紙上畫的圓，線、尺等，還提供紙片圓(便于折疊)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐、去操作。有的學(xué)生用繞線法，有的用滾動法，還有的用折疊法都能測出圓周長，這些實(shí)驗(yàn)都很簡單，但對于學(xué)生而言卻是了不起的發(fā)明。直到他們發(fā)現(xiàn)紙上(或黑板上)畫的圓不便于用他們發(fā)現(xiàn)的方法測量時，再適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)大家合作操作，運(yùn)用大大小小不同的硬紙圓，通過實(shí)驗(yàn)，找出圓周長與直徑之間的關(guān)系，然后找出求圓周長的方法。

　　學(xué)生在再生產(chǎn)知識，“再創(chuàng)造”的過程中親歷，體驗(yàn)到成功的自豪感，其印象、思維必然深刻，也必將激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神．加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。

　　四、實(shí)施分層激勵、多元評價

　　評價的功能不應(yīng)是評選優(yōu)劣的“篩子”，而應(yīng)是不斷激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。一方面，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重過程評價，考察學(xué)生是否積極地參與學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作。對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，找其閃光點(diǎn)，及時肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動積極性；對中等生則采用激勵性評價，既揭示不足，又指明方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

　　另一方面，在練習(xí)安排上，充分利用新教材練習(xí)編排上有層次性的特點(diǎn)，設(shè)置坡度、層次不同的題目，讓不同層次的學(xué)生完成，在批改作業(yè)時注重看學(xué)生的做題過程和思維過程，對其錯誤或疑問處，作出標(biāo)記，要求學(xué)生自己訂正，讓他們感到“我能行”!

　　通過適時的、恰如其分的評價，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都得到展示的機(jī)會，既可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以持久。

　　五、有效的課后延伸

　　小學(xué)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是學(xué)生“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法探索和解決簡單的實(shí)際問題”所必須的“工具”。因此，課堂教學(xué)既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——把思考、探索的興趣延伸到課外。讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識得以驗(yàn)證和完善，在解決實(shí)際的生活問題中體驗(yàn)到成功的驚喜、自豪。

　　只要我們在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生不斷得到成功的體驗(yàn)，就能大大提高、穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)，并使他們的人格得到和諧發(fā)展。

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