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自主開放讓課堂產(chǎn)生另一種美麗論文
新課程提倡“用兒童的眼睛來觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究”。事實上，學(xué)生有和勞動者交往的生活背景，卻沒有引起有意注意，沒有“在場感”。我們總以為小學(xué)生什么也不會，什么也不懂，需要老師手把手地教，需要老師攙扶。因此，“滿堂灌”、“牽著鼻子走”的情況在我們的課堂上屢屢發(fā)生。但在新的師生關(guān)系中，教師應(yīng)該相信他們，給他們充分的時間和空間，還給兒童本屬于他們的數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。
一、開放課眼，讓課堂引人入勝
寫文有文眼，立題有題眼，上課有課眼。課眼是一節(jié)課的精華所在，既是全部教學(xué)活動的生長點，也是成為破題開講的切入處，具有牽一發(fā)而動全身的作用。如在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時，先向?qū)W生提出下列問題：“植樹節(jié)如果學(xué)校要我們六年（1）班和五年（1）班的同學(xué)種360棵樹苗，你們想一想按怎樣的比例分配，兩班各應(yīng)種多少棵？”這時許多同學(xué)先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數(shù)的比是幾比幾？學(xué)生答：“按1:l分配”。接著又有許多同學(xué)提出：按兩班人數(shù)的比來分配，也有提出按2:1、5:4、3:2……來分配。一下子說出不同的比，而大部分同學(xué)都考慮自己的班多種一些。在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對“比”的認識又一次得到深化，同時在說“比”的過程中又反映了學(xué)生的不同思想。接著教師說：“那好吧！既然同學(xué)們有不同的分配，那就按你自己的分配方法，計算出我們兩個班所種的棵數(shù)。”可見，這種教法教師非常巧妙地從“課眼”開始開放，為學(xué)生主動構(gòu)建新知識創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。
二、開放內(nèi)容，讓課堂貼近生活
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑，把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)滲透在生活情境之中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、好學(xué)。
如在教學(xué)“圓的認識”時，我借助了多媒體課件，播放動物們賽車的情景：在小動物們的賽車場上，小貓、小猴、小狗和小熊進行賽車，它們從同一起點出發(fā)，大家猜猜誰會獲得第一名呢？小貓的車輪是正方形的，小狗的車輪是圓形的，小猴的車輪是三角形的，小熊的車輪是橢圓形的，最后當(dāng)然是小狗得了冠軍。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望：“為什么圓的車輪會駛得更快呢？”從而使學(xué)生能自覺主動地去探索圓的基本特征。認識了圓之后，他們就會去生活中找，還有哪些物體也是應(yīng)用到圓的這些特征的。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的廣泛運用，逐步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題、用數(shù)學(xué)的頭腦想問題、用數(shù)學(xué)的知識解決實際問題的能力。所以在教學(xué)過程中，教師完全可以依據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情境圖所提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身地感受數(shù)學(xué)。
三、開放過程，讓課堂成為學(xué)生施展的舞臺
教師要開放過程，首先就要實施教學(xué)民主，營造寬松自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供問的機會，讓學(xué)生先要敢于發(fā)問，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。然后再在教師的引導(dǎo)下漸漸學(xué)會善于發(fā)問，提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。既要讓學(xué)生學(xué)會又要會學(xué)，讓課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 臺灣老師評價大陸老師上課有兩條優(yōu)點和兩條不足。優(yōu)點：一是講得清楚，二是講得生動；不足：一是講得太多，二是問得太多。我們的好課標(biāo)準(zhǔn)往往是教師不斷提問，學(xué)生能對答如流，課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當(dāng)當(dāng)。但美國教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解：既然老師提的問題學(xué)生都能完美地回答，而學(xué)生又提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學(xué)觀念上的本質(zhì)區(qū)別，評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量，中國傳統(tǒng)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)到了多少知識”，而美國教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生提了多少問題”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要開放教學(xué)過程，多采用“嘗試教學(xué)”模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中的先講后練轉(zhuǎn)變成先練后講，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試中解決問題。
例如：在教學(xué)“圓錐的體積”時，要讓學(xué)生理解“V=1/3*SH”這個計算方法，可以讓各小組運用等底等高的圓柱和圓錐進行實驗，分別用空圓錐裝滿大米、沙土、水，然后倒入空圓柱里，看看要倒幾次正好裝滿。通過多次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好倒?jié)M，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積的關(guān)系。教學(xué)中，學(xué)生按自己的各種實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，方法的得出水到渠成。又如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，引入新課后，我就籠統(tǒng)地給學(xué)生兩個提示，讓學(xué)生自己看書自己體會，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生、小組之間先獨立思考，然后交流，發(fā)表意見，而且在這一匯報過程中，根據(jù)學(xué)生的意愿想從哪個角度匯報就從哪個匯報，充分以學(xué)生為主，這個時候教師改變了審判長的地位，并對學(xué)生匯報的問題采用了讓學(xué)生互相評價，互相補充，最后達到理想的狀態(tài)。就這樣在看一看，說一說，變一變中實現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況我還不滿足僅僅提高學(xué)生思維這種狀態(tài)，而且在課堂上對學(xué)生進行了更高的要求，那就是對學(xué)生進行語言表達能力的訓(xùn)練，“請同學(xué)們概括地說一說，請同學(xué)們完整、準(zhǔn)確地講一講，用最精確的語言匯報給大家”，這樣一步一個階梯、一步一個要求，學(xué)生就在這樣的言語訓(xùn)練中，思維得到了進一步的提升。
四、開放習(xí)題，讓課堂成為激勵創(chuàng)新的空間
“數(shù)學(xué)使人精密，開放使人創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計開放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
例如,在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之后，我便設(shè)計了這樣的一組題：請你舉出所有“0”都能去掉的小數(shù)；請你舉出所有“0”都不能去掉的小數(shù)；請你舉出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；請你舉出與2.03大小相等的小數(shù)。看到題目，學(xué)生們的思維一下子被激活了，經(jīng)過獨立思考，每個學(xué)生都舉了好多符合條件的小數(shù)。通過開放性題目的練習(xí)，有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識多角度思考問題，不僅發(fā)散了思維，還更好的培養(yǎng)了學(xué)生獨特思考問題的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
總之，開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要依靠教師的智慧去塑造，它引導(dǎo)著學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既能向?qū)W生提出智慧的挑戰(zhàn)，又能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。讓我們都伸出智慧之手，為自己、為學(xué)生開啟創(chuàng)造之門，讓我們在開放式的教學(xué)中與學(xué)生同生共長吧！
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