中小學信息技術課程邊緣化成因探析及對策研究的論文

　　摘要：中小學信息技術課程在改革與發(fā)展的過程中，其邊緣化問題越來越嚴重。本文主要對邊緣化現(xiàn)象進行了描述和邊緣化成因進行了分析，并提出了扭轉信息技術課程邊緣化的一系列對策。

　　關鍵詞：中小學 信息技術 課程 邊緣化 成因 對策

　　自2000年10月全國中小學信息技術工作會議提出加快在中小學普及信息技術教育以來，全國各地教育管理部門以及各級學校都非常重視信息技術教育，投入了大量的資金，學校信息化建設取得較大進展。特別是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育“第三期”工程建設的完成，全國所有的中學（高級中學和初級中學）和大部分城鎮(zhèn)小學都具備開設信息技術課程的基本條件。但是，當學校信息技術教育硬件設施建設基本達標后，卻作為學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道──信息技術課程卻越顯邊緣化，是一個值得重點研究的課題。

　　一、邊緣化現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┱n程開設不規(guī)范

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農(nóng)村學校和西部部分省（市）的城鎮(zhèn)中小學不具備開設信息技術課的基本條件，因此，信息技術課程的開設也就無法實現(xiàn)。有條件的學校，在沒有統(tǒng)一管理的情況下，開設信息技術課程也就非常隨意，開設與否？怎么開設？隨意性較大。當現(xiàn)在大部分學校已經(jīng)具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，不僅沒有加強信息技術課程的開設，反而顯得十分隨意，加快了信息技術課程邊緣化。

　　（二）教學內容不系統(tǒng)

　　信息技術作為一門課程，應該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內容。而信息技術課程的教材（除進入課改實驗區(qū)高級中學外）一般都是以一定區(qū)域（省或單列市）的教研部門進行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內容的大致統(tǒng)一。在這種情況下，許多學校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內容就上什么內容，隨意性就更大，其課程教學質量就不言而喻了。

　�。ㄈ�）課堂教學很隨意

　　由于課程開設不規(guī)范，教學內容不系統(tǒng)，從而信息技術課堂教學中，教師不知道到底教什么，如何教，信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂。從而造成學校、家庭和社會對信息技術課程產(chǎn)生了顧忌，對信息技術課程的開設產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，造成一部分學校，特別是高、初中學校取消信息技術課程的開設。

　�。ㄋ模┙處煹匚惠^低下

　　信息技術課程不是中考、高考科目，信息技術也就成為副科，加上信息技術教師是學校信息技術“高手”，只要與“信息技術”有關的事，比如網(wǎng)絡、廣播、電視、計算機有關的，甚至打字文印之類的雜事都是信息技術教師承擔。信息技術教師授課時間難于保證，就更談不上信息技術教師鉆研教材，研究教法、學法。這樣，信息技術教師專業(yè)得到不良性發(fā)展，學科得不到重視，其地位在整個教師隊伍中也顯得比較低。

　　二、邊緣化成因

　�。ㄒ唬┱n程定位模糊

　　信息技術作為一門課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。雖然高中已經(jīng)頒布了《高中信息技術課程標準》，義務教育階段也有《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其培養(yǎng)目標也明確的規(guī)定了下來。但是，許多學校還是完全按照原來計算機課程進行開設的，特別是在社會、學校大多數(shù)人的心目中，信息技術完全是一門技術性的課程。加上，現(xiàn)在計算機技術越來越“傻瓜化”，技術難度不高。人們對計算機技術的掌握難度大大降低，培訓的需求也相應降低，學校按照純技術類培訓課程的思路去開設信息技術課程，就顯得沒有必要，造成信息技術課程無用論，促進其邊緣化的原因之一。

　　在課程定位模糊的情況下，義務教育階段新課程改革的過程中，信息技術作為一門工具性的內容劃歸到綜合實踐活動課程中，成為綜合實踐活動課程中的一個模塊。經(jīng)過幾年的實踐，沒有課程標準、沒有教材、沒有固定教師的綜合實踐活動只是成為一門設計理想，卻嚴重脫離我國義務教育階段教學實際，無法實施的課程，使原本稚嫩的信息技術課程進向即將消亡的邊緣。

　�。ǘ�）課程認同度低

　　信息技術課程雖然將目標定位以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為中心，但是從《中小學信息技術課程指導綱要（綱要）》和《高中信息技術課程標準》來看，其目標的描述更多的還是停留在技術操作層面上。學生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)、提高學生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。提高學生信息素養(yǎng)是否是信息技術一門課程能夠且唯一的功能？其他學科可否替代？都缺少必要的論證。

　　現(xiàn)在許多課程專家、學者將信息技術歸類為工具性的實踐課程，那么試問：學生運用計算機繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是繪制的技術（工具）特性的掌握重要還是運用工具創(chuàng)作作品本身創(chuàng)意設計、實現(xiàn)過程更重要？看似再簡單不過的問題，許多學科教師、行政領導、學生及其家長卻以為前者更重要。在多數(shù)人認為前者更重要時，就如同教會學生握筆寫字的方法沒有兩樣，那么，信息技術課程的開設與否，對學生的學習沒有直接的影響。因此，信息技術課程的開設認同度降低，甚至引發(fā)人們對該課程的存在的意義持懷疑態(tài)度，信息技術課程邊緣化就在情理之中。

　�。ㄈ�）教材質量低下

　　由于信息技術課程是一門新興的課程，而且是從原來計算機課程發(fā)展過來的，人們對信息技術課程性質缺乏必要研究的情況下，匆匆忙忙，憑借一腔熱情，在沒有明確的理論指導下便拼湊出了以“任務驅動”、“主題活動”等說明書式的、活動式的教材。我們不能說是“任務驅動”或“主題活動”阻礙了信息技術的發(fā)展，而是我們沒有透徹的理解“任務驅動”、“主題活動”到底是什么？在一時間里造成許多教材將“單擊鼠標”確定為“任務”，“打一個字”也確定為“任務”，一節(jié)課下來多則幾十個“任務”，少則也有上十個“任務”的現(xiàn)象。當“主題活動”在被少數(shù)專家推薦使用時，大部分教材也馬上將教材翻版全是“主題活動”式。每當嘗試一種新的教育理論或方法時，大部分教師在沒有親自實踐并取得成功的經(jīng)驗時，卻大部分信息技術課程實踐者認定該理論和方法是信息技術學科的“救命稻草”，不切實際的夸大該理論或方法的作用。在這種浮燥的心態(tài)下，信息技術課程實施的主要藍本──信息技術教材的編寫質量不僅沒有提高，而且把一線的信息技術課程實踐者折騰得“找不著北”，信息技術課程的實施情況就不言而喻。

　　另外，許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù)，小學、初中內容不僅重復，甚至有小學教材比較初中教材的難度還大得多。致使在有限的課時內無法完成教材內容，打消了學生學習信息技術課程的欲望與熱情。

　�。ㄋ模┙處熉殬I(yè)定位不清

　　學校信息技術教師大多有計算機或相關專業(yè)背景，他們關注技術發(fā)展比研究課程教學的方式、方法及其學科發(fā)展方向更感興趣。信息技術教師關注技術本身發(fā)展是其職業(yè)發(fā)展、課程變化所必須的。但是，信息技術課程理論及教學方式、方法的研究對于中小學信息技術教師來說顯得更加重要。因為，信息技術課程不是把中小學培養(yǎng)成為網(wǎng)絡管理、計算機維修或相關行業(yè)的專門人才。

　　中小學信息技術課程的培養(yǎng)目標是提高學生的信息素養(yǎng)，讓學生在信息技術課程活動過程中，實現(xiàn)知識與能力、方法與過程、情況態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。知識與能力固然重要，方法與過程、情感態(tài)度價值觀方面的落實也缺一不可，否則，信息技術課將會還原成為原來的計算機課程。

　　從另一個角度來看，信息技術教師在學校范圍內是信息技術方面的“技術高手”，當其領導或其他教師遇到信息技術方面的難題后，自然會請教于信息技術教師。作為同事的信息技術教師，有能力幫助其他教師時，在短時間內容會獲得被幫助者的羨慕或贊許，同時，信息技術教師也會有一定的成就感而高興。當學校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g教師的“工作”后，信息技術教師即從學科教師的身份變成服務員。成為服務員的信息技術教師當然就會花更多精力要去服務，服務即成主業(yè)，信息技術學科教學成為副業(yè)。久而久之，信息技術教師的學科教學水平不僅得不到提高，而且還會被他人（包括學校領導）遺忘其真正的身份，信息技術學科當然也會被他人淡忘。

　�。ㄎ澹┰u價體系不健全

　　眾所周知，新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，評價內容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考這根“指揮棒”轉，考什么就教什么、學什么，不考的科目不學、少學或者應付檢查而排上課程表。

　　信息技術雖然是中小學生必修課程，由于沒有進入升學考試科目，自然成為學校冷落的課程之一。當然，信息技術課程的發(fā)展不僅受制評價體系不健全，而且就學科自身的發(fā)展來看，也還要進行深入研究。如何評價某位學生信息素養(yǎng)高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術學科發(fā)展值得研究課題。

　　三、扭轉邊緣化對策

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　　一門成熟的課程必須有堅實的學科理論基礎。中小學信息技術課程的性質、培養(yǎng)目標以及課程內容到底是什么？雖然通過多位學科專家、學者的多年用心研究，已經(jīng)概括出了初步輪廓。筆者認為，作為一門需要廣大中小學教師實踐的課程，目前的信息技術課程理論研究還要繼續(xù)深入，讓課程理論指導性更明確，操作性更強。主要從以下三方面著手：

　　一是建立完備、科學的`信息技術學科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學課程體系的發(fā)展關系，明確定位信息技術課程的定位、性質、培養(yǎng)目標和課程內容，建立明晰的信息技術課程框架體系，準確劃分各學段課程培養(yǎng)目標和課程內容，讓每一位課程管理者、實施者心中有數(shù)。

　　二是建立適合本學科教學的方法體系。根據(jù)學科性質和特點，創(chuàng)建適合本學科教學的方法體系是迅速推廣、落實本學科的有效方法。目前，我國中小學信息技術學科課程教學處于嘗試、探索階段，沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施教學的基本方法體系。因此，建立信息技術課程教學的基本方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。

　　三是拓展學科發(fā)展的空間。通過學科發(fā)展理論體系與教學基本方法體系的建立，加大學科課程管理者與實施者的理論培訓。通過課程實踐，不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術學科在所有學科發(fā)展中的重要地位。

　�。ǘ�）規(guī)范課程實施

　　規(guī)范課程開設是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關系。如何規(guī)范課程實施，主要從以三個方面著手：

　　一是規(guī)范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時�！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實到每一節(jié)課堂教學之中。當然，作為信息技術學科實施者──信息技術教師也有義務和責任上好每一節(jié)課，為本學科發(fā)展做出應有的貢獻。

　　二是課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度，對課程、教材的理解水平各異，導致靜止的課程文件與變化的課程實施就會產(chǎn)生矛盾，導致課程實施的過程中也就會千差萬別。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設的重要工作。

　　三是確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實施，只要是學校必須開設的課程，課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方，一些管理者為了激發(fā)部分“考試”學科教師的積極性，將學校課程分出“三流九等”，不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性，同時，也阻礙了其他學科正常的發(fā)展。不僅不利學科課程的發(fā)展，而且不利于學生全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）把握教材質量關

　　教材是一門課程發(fā)展必要基礎。如何開發(fā)高質量的信息技術教材？筆者認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發(fā)高質量教材有效法寶。

　　信息技術課程雖然是必修課程，也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于他的特殊性，義務教育階段的信息技術教材一般都由省級教材審定委員審定通過，就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現(xiàn)教材質量無人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術課程的發(fā)展。因此，要開發(fā)出高質量教材必須規(guī)范、嚴格教材審定制度。

　　新課程實施以來，教材的選用權雖然下放到市（地）一級教育管理部門，但是，往往出于地方保護主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一，一些適合本地區(qū)教學、學科教師認可的教材進不來，一些質量不高的教材卻強加給課程實施者，不利課程良好的實施。因此，進一步擴大教材選用權的改革是開發(fā)高質量教材的有效法寶。

　�。ㄋ模┙�立科學的教育評價體系

　　建立科學的教育評價體系是培養(yǎng)合格公民重要前提。教育評價體系直接影響每一門課程的建設與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評價體系，造成了考試科目畸形發(fā)展，不考試科目難以發(fā)展的局面，阻礙了學生的全面發(fā)展。要使所學科健康發(fā)展，全面實施素質教育，培養(yǎng)合格的中國公民，必須改革現(xiàn)有的教育評價體系。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價育人的功能，促進學科課程的全面發(fā)展。

　　在改革現(xiàn)有的教育評價體系的同時，信息技術學科也要深入研究，探索出適合本學科特點，易操作，效果好，促進學科發(fā)展的學科教育評價體系。

　　四、結束語

　　總之，中小學信息技術課程邊緣化問題必須得到各級教育管理、科研部門、學校及教師的高度重視，否則，中小學信息技術課程不僅會停止不前，而且會影響中小學生全面發(fā)展。因此，促進中小學信息技術課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。

　　參考文獻：

　　[1]教育部．基礎教育課程改革指導綱要（試行）[DB/OL]．

　　[2]解月光．高中信息技術教師的課程認同狀況及其歸因分析[J]．中小學電教，2005，(10)，4-7．

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