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初中生品德綜合評價(jià)對策及嘗試論文
〖文章摘要在德育過程中，評價(jià)與教育具有同等重要的地位。
〖關(guān)鍵詞品德評價(jià)、對策嘗試
�。ㄒ唬�、傳統(tǒng)品德評價(jià)弊端及困惑
強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價(jià)而忽視過程和發(fā)展性評價(jià)；強(qiáng)調(diào)外部評價(jià)而忽視自我評價(jià)；強(qiáng)調(diào)客觀性評價(jià)而忽視激勵(lì)性評價(jià)；強(qiáng)調(diào)橫向比較而忽視縱向比較；強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想；在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評價(jià)的左右等。
�。ǘ┏踔猩C合品德評價(jià)對策及嘗試
對策：注重過程評價(jià)；注重自我評價(jià)；注重激勵(lì)性評價(jià)；注重縱向比較評價(jià)；注重對學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評價(jià)。
嘗試：建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評價(jià)對象；拓展評價(jià)者范圍，優(yōu)化評價(jià)過程（如，自我評價(jià)；小組評議；家長評價(jià)；任課老師評價(jià)；班主任綜合評價(jià)等）；把握評價(jià)尺度，精選評價(jià)手段。（1）定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合的綜合評價(jià)。（2）鼓勵(lì)性評語與協(xié)定評語結(jié)合的激勵(lì)評價(jià)；（3）等級評價(jià)和特長評價(jià)結(jié)合的個(gè)性評價(jià)等。
〖文章正文
在德育過程中，評價(jià)與教育具有同等重要的地位。品德評價(jià)，就是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際的發(fā)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析。對學(xué)生進(jìn)行品德評價(jià)，可以幫助教師進(jìn)一步準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想品德和自己的工作效果，并根據(jù)反饋的信息改進(jìn)自己的工作，調(diào)整工作計(jì)劃，改變工作方法；可以幫助學(xué)生正確了解自己，明確自己的努力方向，提高自我評價(jià)能力，養(yǎng)成聽取他人意見的良好品質(zhì)，從這個(gè)角度講，品德評價(jià)本身就是一種重要的德育手段和德育活動(dòng)；可以幫助家長及時(shí)了解自己的子女，促使他們配合學(xué)校，對自己的子女進(jìn)行針對性教育。
（一）、傳統(tǒng)品德評價(jià)弊端及困惑
一、弊端
1、強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價(jià)而忽視過程和發(fā)展性評價(jià)。
2、強(qiáng)調(diào)外部評價(jià)而忽視自我評價(jià)。
3、強(qiáng)調(diào)客觀性評價(jià)而忽視激勵(lì)性評價(jià)。
4、強(qiáng)調(diào)橫向比較而忽視縱向比較。
5、強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想。
6、在實(shí)際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評價(jià)的左右。
二、困惑
困惑1：如何保證品德評價(jià)的科學(xué)性和可信度？
困惑2：傳統(tǒng)的定性評價(jià)抹上了主觀色彩，雖然簡便，但難以客觀無誤，面對今天越來越“聰明”的學(xué)生到底該如何評價(jià)？
困惑3：品德評價(jià)的量化是否需要，如果需要，如何保持其科學(xué)、公正、準(zhǔn)確？
當(dāng)然對于傳統(tǒng)品德評價(jià)的困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三個(gè)，還存在著許多。這些問題的存在影響著學(xué)生品德評價(jià)及德育工作的開展，改革勢在必行。
（二）初中生綜合品德評價(jià)對策及嘗試
一、對策：
對策1：注重過程評價(jià)
陳舊的教育觀念認(rèn)為，德育評價(jià)的功能主要是對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行鑒定，為選拔提供依據(jù)。長期的教育實(shí)踐證明，片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，不但無助于受教育者的發(fā)展，反而會(huì)壓抑摧殘這種發(fā)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。
素質(zhì)教育中德育評價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不完全在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)到水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程，及時(shí)針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。根據(jù)這一認(rèn)識，我們在對學(xué)生的道德認(rèn)識水平的提高、道德意志的強(qiáng)化、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等方面的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該更注重對其達(dá)成過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，對其發(fā)展的軌跡進(jìn)行精細(xì)的分析，即使其在目前尚未達(dá)到一定的高度，但發(fā)展態(tài)勢是良好的，這就應(yīng)該給予充分的肯定和高度的評價(jià)。
對策2：注重自我評價(jià)
由于評價(jià)對象自身的復(fù)雜性,形式單一的評價(jià)難以形成恰如其分的評價(jià)結(jié)論，因此，素質(zhì)教育的評價(jià)強(qiáng)調(diào)形式的多樣性。就組織形式而言，素質(zhì)教育的評價(jià)可以分為“外部評價(jià)”與“自我評價(jià)”兩類。雖說教師評、學(xué)生互評和家長評等方式的“外部評價(jià)”具有相當(dāng)高的客觀性和權(quán)威性，但是，就素質(zhì)教育的宗旨來說，學(xué)生“自我評價(jià)”則更為重要。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要特點(diǎn)就在于它的主體性，學(xué)生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評價(jià)能更有效地培養(yǎng)起學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力。
一般來說，學(xué)生主體道德行為自我評價(jià)的基本程序是：學(xué)生個(gè)體自我評價(jià)→伙伴團(tuán)體評價(jià)→家庭成員評價(jià)→教師評價(jià)→學(xué)生個(gè)體綜合各方面信息進(jìn)行第二次自我評價(jià)。在這一評價(jià)過程中，學(xué)生進(jìn)行了兩次自評，尤其是第二次自評，學(xué)生在參考了老師、同學(xué)和家長等方面的評價(jià)后，對自己的行為進(jìn)行更認(rèn)真、更全面、更深刻地認(rèn)識和分析，對自己第一次的自我評價(jià)進(jìn)行審視和修證。盡管有時(shí)學(xué)生的第二次自評與第一次自評的結(jié)果基本相同，但是，其性質(zhì)和作用并不是簡單的重復(fù)，而是對自己的一次再認(rèn)識，對自己良好的道德認(rèn)識和道德行為進(jìn)一步肯定和強(qiáng)化，對自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)一步反思和反省，是思想上的一次升華。學(xué)生的二次乃至多次自我評價(jià)，不僅對自身行為的評價(jià)更客觀公正，而且有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因。在自我評價(jià)的過程中，行為主體對行為的自我檢查與評定，形成了自我反饋環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)節(jié)自身行為和心理狀態(tài)，對違反預(yù)定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的自我內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的抑制，而符合目標(biāo)要求的內(nèi)驅(qū)力則得到一定的強(qiáng)化。
對策3：注重激勵(lì)性評價(jià)
成功的教育需要對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)，這是不容置疑的。但是，不是說就不需要考慮德育評價(jià)的策略性，片面強(qiáng)調(diào)“如實(shí)”地、直截了當(dāng)?shù)亍⒁灰恢赋鰧W(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并嚴(yán)厲地批評他們，還要美其名曰這是嚴(yán)格要求學(xué)生，這種做法，忽略了素質(zhì)教育中德育評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性原則，其結(jié)果往往是事與愿違、適得其反�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“評價(jià)結(jié)果是否具有激勵(lì)性，是衡量評價(jià)思想是否正確的最后分野”，“只有別人全心全意并一如既往地承認(rèn)一個(gè)兒童的成績時(shí)，這個(gè)兒童的自我方能獲得真正的力量，而過多的批評性行為具有極強(qiáng)的破壞性”。由此可見，要使素質(zhì)教育獲得真正的成功，就需要用發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)品德評價(jià)工作，在對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)時(shí)，要注重發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而使我們的德育評價(jià)獲得促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的良好效果，這也就是成功教育的真諦。
對策4：注重縱向比較評價(jià)
有比較，才有鑒別。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，比較是不可缺少的。而怎樣使用比較這一方法，則是關(guān)系到德育評價(jià)是否正確、素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵所在。
傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)側(cè)重于橫向比較，即把一個(gè)學(xué)生放到群體之中，依據(jù)他與其他同學(xué)的差距來進(jìn)行評價(jià)，于是每一個(gè)群體中都永遠(yuǎn)存在著上、中、下三等學(xué)生。就一個(gè)后進(jìn)生來說，雖然他已作出了很大的努力，有了進(jìn)步，但是，由于原有的基礎(chǔ)偏低，而自己進(jìn)步的同時(shí)，群體也都在進(jìn)步，于是，他就永遠(yuǎn)是個(gè)后進(jìn)生，他那點(diǎn)被施教者千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)起來的進(jìn)取之心不泯滅才怪呢!
我們認(rèn)為，正確的評價(jià)、成功的教育應(yīng)該側(cè)重于縱向比較，即把學(xué)生的今天與昨天作比較，只要這個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就是進(jìn)步了，就應(yīng)該對此作充分的肯定。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中，縱向比較比橫向比較復(fù)雜繁瑣了些，它要求老師在教育過程中對每一個(gè)學(xué)生作詳盡的觀察和記錄，對學(xué)生的成長過程作準(zhǔn)確的分析和研究，否則，縱向比較就無從談起。
對策5：注重對學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評價(jià)
學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)行為是由本人的思想、當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等多種因素所決定的，因此教師的評價(jià)時(shí)，不能只看外部表現(xiàn)，同時(shí)也對所評價(jià)的行為的內(nèi)部制約條件極其關(guān)系進(jìn)行一定的分析，分析其知、情、信、意，弄清行為動(dòng)機(jī)。對于知、情，教師可通過某些測驗(yàn)來分析。對于信、意，則要通過平時(shí)對學(xué)生的觀察以及對事情前因后果進(jìn)行分析了。只有對學(xué)生的知、情、意、行的進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，這樣的品德評價(jià)才是全面的客觀的。
二、嘗試
基于以上評價(jià)策略，就如何構(gòu)建初中學(xué)生品德綜合評價(jià)模式，我在自己的十余年的班主任工作實(shí)踐中，做了如下一些有益的嘗試。
1、建立“個(gè)性檔案”，關(guān)注評價(jià)對象
為了促進(jìn)教師和學(xué)生家長更多地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，并把傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，我在所任班主任班級中建立了學(xué)生“個(gè)性檔案”。
檔案的內(nèi)容有教師記錄的內(nèi)容，有班干部記錄的內(nèi)容，有教師分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展紀(jì)實(shí)，有學(xué)生個(gè)性心理的自查報(bào)告。檔案以學(xué)生自我報(bào)告、自我收集為基礎(chǔ)，以教師的客觀記錄為輔。內(nèi)容多是從尋找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)入手。對日常行為表現(xiàn)差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以捕捉，以便對該生因材施教，采取適合的教育措施，促使其個(gè)性向更好的方向發(fā)展。內(nèi)容是真實(shí)的，不添枝加葉，如實(shí)反映學(xué)生個(gè)性方面的特點(diǎn)。教師與學(xué)生的交流是真誠的、雙向的，進(jìn)一步優(yōu)化了師生間的關(guān)系。
另外，在學(xué)生的個(gè)性檔案中，我還注重收集學(xué)生的精彩日記、作文、圖畫、照片、小制作等實(shí)物的收集，記錄學(xué)生各個(gè)成長階段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所為等精神活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，也為自己的教育工作提供素材和借鑒。
2、拓展評價(jià)者范圍，優(yōu)化評價(jià)過程
在德育評價(jià)中，學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體，學(xué)生在對自己和他人的道德表現(xiàn)行為不斷的評價(jià)活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)識別各種道德現(xiàn)象的是非、善惡、美丑的能力，從而形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、輿論和行為準(zhǔn)則，提高道德評價(jià)能力。
過去，我們對學(xué)生的品德評價(jià)常常局限于班主任一人，由班主任對學(xué)生的品德作出評價(jià)，在這種情況下，品德評價(jià)者把握行為的全面性與現(xiàn)實(shí)觀察的有限性的矛盾不但不能解決，反而隨著學(xué)生人數(shù)的增多及學(xué)生活動(dòng)范圍的擴(kuò)大會(huì)越來越尖銳。因此，我注意把評價(jià)者的范圍擴(kuò)大。在學(xué)校，評價(jià)者由班主任、任課老師和同學(xué)擔(dān)任；在社會(huì)、家庭環(huán)境中，由家長、鄰居和親戚來擔(dān)任，這樣便可以解決品德表現(xiàn)的時(shí)空性問題，對被評價(jià)者的評價(jià)趨于客觀和全面。
具體的評價(jià)，我大致按以下程序進(jìn)行：
第一步，自我評價(jià)。讓學(xué)生寫寫自己的優(yōu)缺點(diǎn)交給老師。在自我評價(jià)活動(dòng)中，我注意了運(yùn)用自設(shè)指標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生自我教育。每次評價(jià)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定下一階段的自設(shè)指標(biāo)。這樣，天長日久，學(xué)生的問題逐漸得以克服，又訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我矯正，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)型--督促型--尊從型--自覺型的逐步過渡，從而達(dá)成自我完善，有效提高了學(xué)生的道德評價(jià)能力。
第二步，小組評議。小組同學(xué)之間相互提優(yōu)點(diǎn)（不談缺點(diǎn)），然后由小組長總結(jié)成簡單的文字材料交給老師。在小組評價(jià)時(shí)，每次都提醒學(xué)生要客觀公正地評價(jià)別人，針對目標(biāo)把別人的優(yōu)點(diǎn)說夠，缺點(diǎn)不放過，并適時(shí)展開討論。這樣，長期訓(xùn)練即可培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地對待他人、正確大膽地展開批評。
第三步，家長評價(jià)。讓家長對學(xué)生的平時(shí)行為作出評價(jià)。如通過家長會(huì)和家訪等多種渠道，對學(xué)生及家長在家評中的民主、自覺的態(tài)度進(jìn)行了指導(dǎo)，有效避免了當(dāng)前獨(dú)生子女在家評時(shí)的蠻橫、強(qiáng)詞奪理現(xiàn)象。
第四步，任課教師評價(jià)。班主任向其他任課老師了解學(xué)生情況。
第五步，班主任綜合評價(jià)。班主任對所收集的材料進(jìn)行分析綜合，對學(xué)生進(jìn)行綜合品德評價(jià)。
3、把握評價(jià)尺度，精選評價(jià)手段
把握評價(jià)尺度，精選評價(jià)手段，并形成科學(xué)、公正的品德評價(jià)結(jié)論，是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。我注意了定量評價(jià)與定性評價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)性評語與協(xié)定評語的結(jié)合，等級評價(jià)與特長評價(jià)的結(jié)合。
（1） 定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合的綜合評價(jià)
定量評價(jià)能比較明確直觀地反映學(xué)生的思想品德發(fā)展的差異，但其具有抽象性，不能反映學(xué)生各自的特點(diǎn)。而定性評價(jià)雖然能清楚地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績，改正缺點(diǎn)，但是受到教師主觀因素干擾較大，缺少客觀性。綜合評價(jià)就是把定性評價(jià)和定量評價(jià)相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)。
綜合評價(jià)的具體方法：
評等、評分、評語綜合評價(jià)法，即在對學(xué)生的思想品德狀況評出分?jǐn)?shù)、等第后，再2輔之以評語的說明和補(bǔ)充。這種方法雖然在技術(shù)上沒有先進(jìn)之處，但實(shí)際效果較好。
綜合標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)法，即將教師、小組評分，分別轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)差，以表示學(xué)生品德行為的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)寫出分析性評語。
�。�2）鼓勵(lì)性評語與協(xié)定評語結(jié)合的激勵(lì)評價(jià)
寫品德評語是品德評價(jià)的重要內(nèi)容。初中學(xué)生，自我評價(jià)能力還不高，他們判斷是非標(biāo)準(zhǔn)往往以“老師說的”為準(zhǔn)，并且以老師的評價(jià)來矯正和鞭策自己。老師對學(xué)生思想品德的評價(jià)主要從品德評語中看出。
a、 針對個(gè)性，突出重點(diǎn)
世界上沒有兩片相同的葉子，寫評語時(shí)我注意抓住平時(shí)的小事，注意歸納，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到知人而寫，“評”如其人。
b、 多種比較，注重發(fā)展
學(xué)生的認(rèn)知水平逐年提高，這時(shí)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即橫向比較又縱向比較，優(yōu)等生多采取橫向比較。后等生則采取縱向比較，要充分看到他們的進(jìn)步和發(fā)展，及時(shí)給予肯定，使他們對未來有希望。用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生并暗示學(xué)生發(fā)展前途、幫助學(xué)生看到自己的發(fā)展路程和發(fā)展方向永遠(yuǎn)是評價(jià)的主旋律。
c、內(nèi)容具體，語氣親切。
人人都能成功，人人都可成才，這是素質(zhì)教育的學(xué)生觀。而傳統(tǒng)的操行評定，在評價(jià)內(nèi)容是將學(xué)生的表現(xiàn)分為若干個(gè)方面，在分項(xiàng)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣做，忽視了教育民主，忽視了人的個(gè)性，也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師無形之中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形之中使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。為改變這一現(xiàn)象，我將傳統(tǒng)的操行評定改為寫正面引導(dǎo)式的鼓勵(lì)性評語，變“我寫你看”為“你看我寫”，從而讓每一個(gè)學(xué)生都感到自尊、受到激勵(lì)。
法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心�！蔽以趯懺u語時(shí)也應(yīng)融入情感，始終注滿愛�？芍攸c(diǎn)突出一兩件小事，從某種角度輕輕點(diǎn)撥。我主要采用第二人稱，用描寫性的詞語，朋友口氣，力求無一遺留地找出他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，加以充分肯定和高度評價(jià)，并且用提出希望和建議或指出努力方向等方式，來取代直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的做法。
例如，我給x學(xué)生擬的評語：
“你是一個(gè)聰明好學(xué)、活潑開朗的好孩子。你關(guān)心集體，禮貌待人，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，拾金不昧；你熱愛體育運(yùn)動(dòng)，為本班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體冠軍立下了汗馬功勞；在文娛活動(dòng)中，你出色的表演，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。如果你能改掉上課好動(dòng)的缺點(diǎn)，你的進(jìn)步會(huì)更大，屆時(shí)，會(huì)有更多的同學(xué)同意你當(dāng)選三好學(xué)生�！睂�(shí)踐證明，學(xué)生樂于接受這樣的評語，在光大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)努力克服自己的缺點(diǎn)和不足。
d、采用“協(xié)定評語”。
協(xié)定評語是一種新型的“評語式”評價(jià)方法。它是指教師與學(xué)生面對面地坐下來，就學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步與問題、優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行商討總結(jié)，并“協(xié)定”該生今后努力的方向、方法及實(shí)現(xiàn)的階段目標(biāo)，經(jīng)此寫成評語。由于師生商討產(chǎn)生評語，滲透著教師對學(xué)生的尊重、信任、傳遞著教師對學(xué)生的一種尊重、信任、傳遞著教師對學(xué)生的一種真誠與期待。同時(shí)也能使評語真實(shí)客觀，令學(xué)生感到真實(shí)、具體、感人至深，有較好的教育效果。
例如，我給x學(xué)生擬的評語：
你這期在很多方面都較上期有進(jìn)步，這是老師肯定和高興的。但是，老師以為，你完全可以再進(jìn)步的，如，你在競選體育委員時(shí)，僅以3票之差敗給同學(xué)，你知道是什么原因么？我仔細(xì)想了想，你熱心為同學(xué)們服務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)同，可服了務(wù)你有時(shí)又很有情緒，大家就有看法了，你看是不是這樣？下期，你有信心改掉這個(gè)毛病么？
�。�3）等級評價(jià)和特長評價(jià)結(jié)合的個(gè)性評價(jià)
評價(jià)的主要功能在于激勵(lì)，而不是簡單地通過評價(jià)將學(xué)生分為三六九等。為了鼓勵(lì)學(xué)生的特長表現(xiàn)，我在操行等級評價(jià)的基礎(chǔ)上，將原來的評“優(yōu)秀學(xué)生”改為評“特長優(yōu)秀生”，以鼓勵(lì)那些品德有缺陷，但是有一技之長的學(xué)生。
特長優(yōu)秀生主要具有六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：
寫一篇好文章；巧解一道數(shù)學(xué)題；創(chuàng)作一幅美術(shù)書法好作品；解決一個(gè)實(shí)際問題；學(xué)習(xí)一門新知識；增長一樣新本事等。
評特長優(yōu)秀生，其目的是從心底里把每一孩子看作都是有自己個(gè)性的，只要辛勤耕耘，每個(gè)孩子的特長都不會(huì)泯滅，都會(huì)得到合理的發(fā)展，進(jìn)而成為社會(huì)需要富有創(chuàng)造個(gè)性的合格人才。
學(xué)生品德評價(jià)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性的復(fù)雜工作，在具體操作中存在著一定的難度，但是，只要我們正確處理好結(jié)果與過程、他評與自評、指正與激勵(lì)、橫比與縱比等關(guān)系，就能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主意識、合作意識和自信心，從而讓品德評價(jià)真正起到功能作用。
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