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淺論教師信念及其成因論文
論文關鍵詞：信念：教師信念；形成因素
論文摘要：教師信念是教師在教學情境與教學歷程中，對教師角色、教學過程、課程、學生等相關因素所持有且確信的某種理論、觀點和假設。其范圍涵蓋教師的教學經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。教師信念的形成有多種因素在起作用，包括個人a生活經(jīng)歷、學校文化和自我反思。
在特定的社會文化背景中，人們形成自己獨特的信念和思想，不論是有意識還是無意識，它都在影響著人們的行動。在教育領域中，教師對于各種教育教學問題都有著自己的理解和看法，這些理解和看法常常是內(nèi)隱的，很少被清晰地意識到，但是它們無時無刻不在影響著教育實踐。教師信念作為從事教育工作的心理背景。它影響著教師的知覺、判斷，進而影響他們的課堂行為。因此，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度。研究教師信念及其形成因素，對改進教師職業(yè)準備和教育實踐都是非常必要的。
一、教師信念的涵義
在心理學意義上，信念(belief)被理解為個體對于有關自然和社會的某種理論觀點、思想見解的堅信不移的看法。信念作為一種內(nèi)在的精神狀態(tài)，它產(chǎn)生的積極力量是其他因素所不能比擬的。同時，信念又體現(xiàn)著個體的世界觀、人生觀和價值觀。它把人的思想、意志、行動融為一體，因此是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量和心理動力。
教師信念，一般是指教師在教學情境與教學歷程中，對教師角色、教學過程、課程、學生等相關因素所持有且確信的某種理論、觀點和假設，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。佩詹斯(Pajares,1992)曾引述ArthurCombs的話，“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”。由此可見，教師信念對教育的影響力。
研究教師信念是一件非常棘手的事情，因為這是與意志、態(tài)度、價值密切相關的領域，它的理論建立在特定的和具體的價值、假設、喜好和期望的體系之上，實際上，我們幾乎不可能完全客觀地捕捉教師的信念究竟是什么。假如從邏輯實證的角度考察。有關教師信念的理論建立在有“成見”的假設之上，必然是不完善的；然而，作為釋義學的理論卻極有意義。
二、教師信念的形成因素
在教師成長和教師教育中，信念是一個極為重要的內(nèi)容。它直接影響著教師的教育行為，當然也影響著學生的學習成就。每一位教師都有自己的教育信念，否則就失去了他的社會存在價值。教師信念的形成總是受到多種因素的影響。本文只抽取其中比較穩(wěn)定、重要的部分加以論述。
1、個人生活經(jīng)歷
“我的教學理念是怎樣形成的呢?是哪些人幫助我形成的呢?我越來越相信肯定有一段幕后的經(jīng)歷促使我形成了自己的教學思想�！逼鋵�，教師的教育信念系統(tǒng)中總會留下個人生活經(jīng)歷的道道痕跡。比如說，對教師角色的理解。有來自于中學時代做學生的經(jīng)歷；自己所崇拜的教師形象對從教后的教師信念往往產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；有來自于第一次教學實踐的經(jīng)歷，實習時指導教師的影響是早期教師信念形成的主要來源之一：也有來自于家庭的影響等等。
教育實習對許多教師來說都有著轉(zhuǎn)折性的意義。美國一項對4000位教師培育者和實習教師的調(diào)查指出，實習經(jīng)驗及合作教師對于實習教師的初步社會化而言是最有力的影響來源(引自Nettle,1998)。Gratch(1998)也提到，與有經(jīng)驗的教師一起工作將會幫助實習教師形成自己的教育信念。
2、學校文化
學校是一種特殊的社會組織。其中的職業(yè)群體形成了一種獨特的文化特征，即學校文化。赫克曼(Heckman)對于學校文化的理解經(jīng)常被人引用。他認為“學校文化是教師、學生和校長所持有的共同信念。這些信念支配著他們的行為方式”。在學校里。文化常常扮演著一種“領導者”的角色。它是在人們共同工作、解決問題和面對挑戰(zhàn)的過程中形成的標準、價值、信仰和傳統(tǒng)。
教師與學校文化之間有同化也有對抗。同化表現(xiàn)在教師融入學校盛行的主流文化，注意觀察和吸納在這個學校中被認可的做法，而這些做法正是學校價值觀的體現(xiàn)。例如筆者所在的學校，無論是全校集會，還是課堂上，某個學生被當眾揪出責備受罰不是什么罕見的事情，幾乎每個老師發(fā)現(xiàn)學生的“不軌”行為時都會采取類似舉措。有些年輕教師剛來的時候與學生比較親近。有的甚至過從甚密、不分彼此。但是。不久就會發(fā)現(xiàn)課外的親近帶給課堂的威脅。學生常會不服從教師的決策，課堂效率不高，有時甚至完不成教學計劃。所以，大多過了一年后，“新來的年輕教師”都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學生保持一定的距離。大部分老師都會采取比較嚴厲的班級管理方法。對抗則表現(xiàn)在學校文化對不能融入該群體的教師加以排斥。令這些教師感到自己游離于群體之外。因此。一個學校的文化既可能激勵教師為一個目標共同工作。也可能懲罰某個尋求組織支持的教師；它既可能鼓舞教師為學生設立高標準、嚴要求。又可能發(fā)出這樣的信息：“這些學生。你別指望他們能進步”。通過這種方式，學校文化潛移默化地塑造著教師的教育信念，支配著教師的日常教學生活。換言之。當教師選擇了一所學校的時候，實際上也就等于選擇了一種生活方式。學校文化會以強有力的但又微妙的方式影響著教師信念，并以學校特有的群體反應方式指導教師行為。
3、自我反思
教師的職業(yè)生涯也是一個不斷探索、實踐和反思的過程，反思過程最突出的特征是以尋找假定為核心。假定是我們所持有的對于世界和自己的處境自以為正確的觀念，這些觀念的正確性對于處于其內(nèi)的我們來說顯然是不言自明的。教師擁有的信念有些是正確的、合理的。能夠促進教師發(fā)展；而有些信念卻是不正確的，從而對教育實踐產(chǎn)生消極作用。因此，教師要不斷地對原有的信念提出挑戰(zhàn)，進行審視、檢驗、反思。這種反思起于信念受到挑戰(zhàn)。由于教學的改革。教材的更新，課程的變化，都是通過教師實現(xiàn)的，所以教師應當隨著社會的發(fā)展、教育的變革，轉(zhuǎn)變或修正那些落后的、不正確的教育信念。只有具有完整、正確的教育信念，才能堅持自己，使自己的信念與教學行為漸趨一致，而不盲從。另一方面，教師還可以通過對自身經(jīng)歷的回顧與反思。對潛藏在教學背后的假設、信念進行審視、質(zhì)疑，從而對教與學的潛在假設有更加清晰的認識和理解。
藉由教師的自我反思。可以讓教育信念獲得修正調(diào)整或是繼續(xù)堅持的機會。教師的反思過程就是要揭示和驗證各種假設或信念，批判那些內(nèi)隱于教學行為中、阻礙課堂生活的不合理的信念。堅定那些正確指引教學實踐的合理信念，以創(chuàng)建更加和諧、高質(zhì)量的教學生活。
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