淺談教師口語課教學改革之我見論文

　　論文內容摘要:教師口語課是國家教育部規(guī)定的全國師范類院校各專業(yè)學生教師必修的一門課程。培養(yǎng)未來教師的職業(yè)技能，應用性極強，筆者從教學目標入手，分別從教學課程設置、教學方法的改革、考試方式的改革三方面探討了“教師口語”的教學改革，目的是通過這門課程的開設，使師范生能用標準或比較標準的普通話，開展必要的教育、教學活動，以提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質。

　　論文關鍵詞:教師 考試 教學改革 教學方法

　　教師口語課是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，是國家教育部規(guī)定的師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導下培養(yǎng)師范生在教育、教學過程中口語應用能力的實踐性很強的課程。但是，由于我們對這門課課時分配不十分合理，教學手段的不足以及考試形式的簡單化，致使這門課在開設中沒有發(fā)揮它應有的作用。

　　一、教師口語課的教學目標

　　教師口語課以提高學生的口語能力為主，其內容主要包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業(yè)口語訓練這三大塊內容，根據(jù)這三大塊的內容，其教學目標分別為:

　　1、練好普通話聲、韻、調與語流音變，掌握3755個常用漢字的正確讀音，達到普通話水平測試的二乙以上標準(中文專業(yè)為二甲以上標準)。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發(fā)音的發(fā)音技巧。

　　2.掌握朗讀的表達技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節(jié)奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達方式，做到語意規(guī)范、表意明確、條理清晰、善于應變、態(tài)勢得體。

　　3.把握教學口語、教育口語的特點和要求，完成進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練的綜合訓練，初步掌握運用教學口語、教育口語進行教學工作的技能。

　　每一部分當然有具體的教學大綱，使之進一步細化，與之相配套的還有相應的側試指標，這種細致的教學大綱及測試指標對教師口語教學起到導向、反饋和調節(jié)作用。它有利于教師口語教學目標的明確化，學生口語表達能力培養(yǎng)的具體化，有助于提高口語考試的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教師口語的口語教學.全面提高教師口語教學質量。

　　二、課程設置的改革

　　課程改革是跨世紀的教育教學改革的重要環(huán)節(jié)，目的是解決學生整體發(fā)展的問題，只有立足于學生的實際去考慮課程的設置，才能真正發(fā)揮課程設置對促進學生全面發(fā)展的作用，教學目標才能得以實現(xiàn)。

　　首先是總課時量的問題，從學生的專業(yè)上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業(yè)的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著對下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業(yè)上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業(yè)應安排72學時，其他專業(yè)本科的教師口語課可安排56學時。

　　教育部要求師范院校的學生要進行普通話培訓與測試，培訓時間為40課時，要求中文專業(yè)的學生成績達到87分以上，要求其他專業(yè)的學生成績?yōu)?0分以上。因為有了普通話培訓，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分就應該放在普通話培訓和側試中進行，從學生入學到畢業(yè)四年時間來看，學生入學第一個學期進行普通話培訓比較合適，因為普通話語音的學習與訓練是口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練的基礎，對于普通話基礎好，已經(jīng)能夠流利、流暢的使用普通話的學生能夠順利進入第二階段和第三階段的學習，對于普通話講得不好的學生來說，讓他們在一年級就進行普通話培訓有利于他們掌握普通話的理論知識以及普通話與自己方言的對應關系，有針對性地進行普通話的長期訓練，這也是他們學習第二、第三階段的一個必要的基礎，普通話訓練可以在后續(xù)的幾年學習中繼續(xù)得到提高，普通話的訓練是一個長期的過程，絕不是一墩而就的。

　　教師口語課把第一部分即普通話訓練這一塊兒與普通話培訓與測試合并，實質上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓練與教師職業(yè)口語訓練。

　　教師口語課主要是技能訓練，但實際上每班的學生絕大多數(shù)在50人左右，進行技能訓練的難度是可想而知的，為了獲得實實在在的教學效果，讓學生走上工作崗位后能盡快適應教學工作，教師應選擇最貼近教師工作的口語表達技能有針對性的訓練，作為必修課的教師口語，不管是針對什么專業(yè)的學生，都應以教師職業(yè)口語訓練為主要內容，在此基礎上，輔之以“一般口語交際訓練”，而中文專業(yè)的學生，要增加課時，適當加強一般口語交際訓練的內容，如心理素質訓練、思維能力的訓練、朗讀技能訓練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓練;對其他專業(yè)的學生，這一部分適當增加心理素質訓練、思維能力的訓練等。我們要正確區(qū)分中文專業(yè)和非中文專業(yè)學生口語水平的差異，并不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技能，這是不可能也是不現(xiàn)實的，“教師口語”課能讓學生掌握最基本的教師職業(yè)口語表達技能和正確的訓練方法，工作后能在實踐中不斷提高自己的表達水平，這門課的目的就達到了。

　　三、教學方法的改革

　　教學中應堅持的教學原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進的原則;(3)課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則(選擇現(xiàn)實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練);(4)分層輔導、分類訓練。

　　第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。對于第一部分其教學方法是精講多練，每班按照不同的方言區(qū)分成幾個小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點要對照普通話和內蒙各方言的對應關系，讓學生有針對性地去練習。

　　由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學方法，如對普通話很差的學生，他們不好意思開口，教師應該領讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對于能夠開口的學生，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。

　　在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。 通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。對不同專業(yè)的學生，普通話的培訓時間都是40課時。

　　第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發(fā)現(xiàn)問題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。

　　在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現(xiàn)代化的教學手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術等輔助教學。這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。

　　總觀口語教學全過程，它常常是在豐富多彩的活動中進行，在學生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤物無聲的教育方式，學生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會”、“辯論賽”、“演講賽”等。

　　教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創(chuàng)設一個較寬松的環(huán)境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。

　　第三部分“教師職業(yè)口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環(huán)節(jié)的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范生，這些知識與技能是不同專業(yè)的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。

　　四、考試方式的改革

　　為了體現(xiàn)教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式擬進行如下改革。

　　普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30%，其他成績采取下列方式進行:漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績?yōu)槠綍r成績(30%)十期末成績(40%)。

　　平時成績的考核我們采取如下方法進行:

　　1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數(shù)，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30%。

　　2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40%。

　　3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業(yè)開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30%，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。

　　4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業(yè)學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。

　　5、期末閉卷考試采取書面形式。主要考核學生掌握教師口語課理論知識的情況，只有把理論知識爛熟于心，才能在以后的工作和生活慢慢消化，運用于實踐當中，閉卷考試的題型分為單項選擇題、判斷題、名詞解釋題和簡答題四項。以上題目均從教師口語課題庫中抽取。

　　我們希望通過教師口語課的考試改革，進一步促進和深化這門課程的教學改革，提高教學質量，使學生能夠掌握科學的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，掌握教學口語的基本技能，達到能用標準或比較標準的普通話工作和交際，從而提高口語交際的水平。

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