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學科教學知識視野中的高職雙師型教師隊伍建論文
論文摘要：學科教學知識觀為高職“雙師型”教師教學能力的形成與發(fā)展提供了新的視角，為科學建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍提供有益的啟示。一是促進教育、勞動和科學領(lǐng)域知識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，二是加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導，三是通過教學和教育科研活動使教師形成技術(shù)與高技能教學知識，四是加強對從企業(yè)引進和聘請教師的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：學科教學知識；“雙師型”教師；職后教育
在20世紀80年代西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦復大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中將教師的教學能力簡單的理解為教師具備學科知識和教學知識的問題，提出了“學科教學知識”這一重要概念，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化，形成的學生能夠接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整，因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發(fā)展的復雜過程，對教師教學能力的研究更為深入與科學。
高職學院是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才，教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也不同于學科教學的教師，因此，本文把高職“雙師型”教師的學科教學知識稱為技術(shù)與高技能教學知識，高職“雙師型”教師實際上就是具備技術(shù)與高技能教學知識的專業(yè)教師。
當前，在高職學院進行的“雙師型”教師建設(shè)中，對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也存在簡單化現(xiàn)象，認為“雙師型”教師就是具有理論教學和實踐能力的專業(yè)教師。學科教學知識觀為我們認識“雙師型”教師教學能力形成與發(fā)展提供了新的視角，對高職“雙師型”教師建設(shè)也提供有益的啟示。
一、促進教育、勞動和學科領(lǐng)域知識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展
普通教師的學科教學知識的形成主要來源于學科——教育兩個領(lǐng)域的知識，而高職專業(yè)教師的技術(shù)與高技能教學知識的形成至少來源于教育一勞動一學科三個領(lǐng)域，此外，還需要其他領(lǐng)域的知識，如文化知識、語言表達知識、語言交際知識等。
技術(shù)與高技能教學知識的形成與以上領(lǐng)域的知識都存在聯(lián)系，特別是勞動領(lǐng)域的知識對高職專業(yè)教師來說顯得尤其重要。因此，完善高職專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域知識協(xié)調(diào)發(fā)展，是“雙師型”教師建設(shè)的基礎(chǔ)。
目前高職學院的專業(yè)教師，無論是從生產(chǎn)一線引進的教師，還是直接從工科大學畢業(yè)的教師，他們的知識結(jié)構(gòu)都存在一定問題。從生產(chǎn)一線引進的教師主要缺乏教育領(lǐng)域的各種知識，專業(yè)理論知識可能滯后，技術(shù)和工藝應(yīng)用的知識也可能逐漸滯后；從工科大學畢業(yè)的教師，既缺乏教育領(lǐng)域的各種知識，又缺乏技術(shù)實踐領(lǐng)域知識，而且專業(yè)領(lǐng)域知識往往也需要不斷更新。這些不利因素都將制約專業(yè)教師技術(shù)與高技能教學知識的形成，影響到“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
因此，高職學院在培養(yǎng)“雙師型”教師時，首先需要對不同專業(yè)、不同成長過程的教師的知識結(jié)構(gòu)進行科學的診斷，確定培養(yǎng)內(nèi)容，然后結(jié)合學校和專業(yè)實際，采取不同的培養(yǎng)模式和不同途徑完善教師的知識結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)更加合理，為教師技術(shù)與高技能教學能力的形成與發(fā)展打下堅實的知識基礎(chǔ)。
二、加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導
勞動領(lǐng)域的知識是高職業(yè)專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)與學科教學教師的知識結(jié)構(gòu)不同之處，也是高職教育職業(yè)性與技術(shù)性的體現(xiàn)。因此，參加企業(yè)實踐，獲取勞動領(lǐng)域的知識，是培養(yǎng)“雙師型”教師的必由途徑。
政府管理部門和學校都非常重視專業(yè)教師的企業(yè)實踐培訓，但從目前的情況來看，在教師參加企業(yè)實踐的工作中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在對教師參加企業(yè)實踐工作缺乏科學管理和指導，在一定程度上影響了培養(yǎng)效果。因此，應(yīng)該加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導。
首先，要明確參加企業(yè)實踐的目的和任務(wù)。專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動，其目的就在于提高自己的實踐能力，最終提高自己技術(shù)與高技能教學能力。因此需要了解一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、能力和人才成長規(guī)律等勞動領(lǐng)域的各種知識，避免只是把任務(wù)局限在提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力上，將企業(yè)實踐的意義簡單化。
其次，在參加企業(yè)實踐前做好知識儲備工作。在教師加企業(yè)實踐之前，需要對專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)進行評估，針對性地完善其知識結(jié)構(gòu)，特別是職業(yè)教育理論知識的學習和儲備，以保證在企業(yè)實踐活動中，能夠用職業(yè)教育理論知識去整合實踐知識，有效地提高教師的技術(shù)與高技能教學能力。
最后，加強對教師企業(yè)實踐活動的指導與管理。一方面，需要學校和企業(yè)共同參加教師企業(yè)實踐的管理。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對操作能力進行考核；另一方面，學院應(yīng)引導教師在實踐活動中，要從職業(yè)教育的需要出發(fā)，學習實踐知識、技術(shù)知識、技術(shù)人才成長的知識等有教育價值的知識，并轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學能力，并對教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學能力發(fā)展情況予以評估。
三、通過教學和教育科研活動使教師形成技術(shù)與高技能教學知識
技術(shù)與高技能教學知識的形成是基于教學實踐，需要在教學活動中對教學內(nèi)容不斷改造，轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學生技術(shù)和高技能的內(nèi)容，并以有利于學生接受的形式呈現(xiàn)。因此，專業(yè)教師具備完善的知識結(jié)構(gòu)，并不意味著就具備良好是技術(shù)與高技能教學知識，還需要通過教學實踐和教學科研活動，把不同領(lǐng)域的知識不斷整合，在實踐中不斷反思，逐漸形成獨特的具有自我經(jīng)驗的技術(shù)與高技能教學知識。
需要特別指出的是，教學科研是當前培養(yǎng)教師技術(shù)與高技能教育能力的重要途徑，但也是當前高職學院科研管理工作比較薄弱的地方。高職學院應(yīng)充分調(diào)動基層教研組開展教研活動的積極性，引導基層教研組以職業(yè)課程理論和教學理論為指導，結(jié)合學校專業(yè)、教師隊伍現(xiàn)狀、學生實際等情況，大力開展主題教育教學科研活動。
四、加強對從企業(yè)引進和聘請教師的培養(yǎng)
學科教學知識觀認為教師的職業(yè)具有專業(yè)化與不可替代性，因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項專業(yè)和系統(tǒng)的工作。當前，在進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)時，非常強調(diào)從企業(yè)引進或聘請技術(shù)人才擔任專業(yè)教師，但我們應(yīng)看到，從企業(yè)引進或聘請技術(shù)人才只是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的初步階段，只能緩解當前職業(yè)教育存在的問題�！半p師型”教師隊伍建設(shè)的最終目標是實現(xiàn)高職專業(yè)教師專業(yè)化，因此，對企業(yè)引進和聘請教師還需要進一步培養(yǎng)，才能成長為具有良好技術(shù)與高技能教育能力的高職專業(yè)教師。
學科教學知識觀能夠指導我們深入系統(tǒng)地開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，今后還需要進一步研究高職教師這一特殊群體的技術(shù)與高技能教學知識的結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供更加科學的指導。
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