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學(xué)科教學(xué)知識視野中的高職雙師型教師隊伍建論文
論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識觀為高職“雙師型”教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展提供了新的視角，為科學(xué)建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍提供有益的啟示。一是促進(jìn)教育、勞動和科學(xué)領(lǐng)域知識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，二是加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導(dǎo)，三是通過教學(xué)和教育科研活動使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識，四是加強對從企業(yè)引進(jìn)和聘請教師的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；“雙師型”教師；職后教育
在20世紀(jì)80年代西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦復(fù)大學(xué)的Shulman教授，針對當(dāng)時在對教師的資格認(rèn)證中將教師的教學(xué)能力簡單的理解為教師具備學(xué)科知識和教學(xué)知識的問題，提出了“學(xué)科教學(xué)知識”這一重要概念，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
學(xué)科教學(xué)知識是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化，形成的學(xué)生能夠接受的知識。學(xué)科教學(xué)知識的形成需要教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、情景知識等進(jìn)行整合，并對教學(xué)經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整，因此，學(xué)科教學(xué)知識具有實踐性、情景性和個體性。學(xué)科教學(xué)知識的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過程，對教師教學(xué)能力的研究更為深入與科學(xué)。
高職學(xué)院是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才，教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也不同于學(xué)科教學(xué)的教師，因此，本文把高職“雙師型”教師的學(xué)科教學(xué)知識稱為技術(shù)與高技能教學(xué)知識，高職“雙師型”教師實際上就是具備技術(shù)與高技能教學(xué)知識的專業(yè)教師。
當(dāng)前，在高職學(xué)院進(jìn)行的“雙師型”教師建設(shè)中，對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也存在簡單化現(xiàn)象，認(rèn)為“雙師型”教師就是具有理論教學(xué)和實踐能力的專業(yè)教師。學(xué)科教學(xué)知識觀為我們認(rèn)識“雙師型”教師教學(xué)能力形成與發(fā)展提供了新的視角，對高職“雙師型”教師建設(shè)也提供有益的啟示。
一、促進(jìn)教育、勞動和學(xué)科領(lǐng)域知識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展
普通教師的學(xué)科教學(xué)知識的形成主要來源于學(xué)科——教育兩個領(lǐng)域的知識，而高職專業(yè)教師的技術(shù)與高技能教學(xué)知識的形成至少來源于教育一勞動一學(xué)科三個領(lǐng)域，此外，還需要其他領(lǐng)域的知識，如文化知識、語言表達(dá)知識、語言交際知識等。
技術(shù)與高技能教學(xué)知識的形成與以上領(lǐng)域的知識都存在聯(lián)系，特別是勞動領(lǐng)域的知識對高職專業(yè)教師來說顯得尤其重要。因此，完善高職專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域知識協(xié)調(diào)發(fā)展，是“雙師型”教師建設(shè)的基礎(chǔ)。
目前高職學(xué)院的專業(yè)教師，無論是從生產(chǎn)一線引進(jìn)的教師，還是直接從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，他們的知識結(jié)構(gòu)都存在一定問題。從生產(chǎn)一線引進(jìn)的教師主要缺乏教育領(lǐng)域的各種知識，專業(yè)理論知識可能滯后，技術(shù)和工藝應(yīng)用的知識也可能逐漸滯后；從工科大學(xué)畢業(yè)的教師，既缺乏教育領(lǐng)域的各種知識，又缺乏技術(shù)實踐領(lǐng)域知識，而且專業(yè)領(lǐng)域知識往往也需要不斷更新。這些不利因素都將制約專業(yè)教師技術(shù)與高技能教學(xué)知識的形成，影響到“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
因此，高職學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型”教師時，首先需要對不同專業(yè)、不同成長過程的教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的診斷，確定培養(yǎng)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實際，采取不同的培養(yǎng)模式和不同途徑完善教師的知識結(jié)構(gòu)，使不同領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)更加合理，為教師技術(shù)與高技能教學(xué)能力的形成與發(fā)展打下堅實的知識基礎(chǔ)。
二、加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導(dǎo)
勞動領(lǐng)域的知識是高職業(yè)專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)不同之處，也是高職教育職業(yè)性與技術(shù)性的體現(xiàn)。因此，參加企業(yè)實踐，獲取勞動領(lǐng)域的知識，是培養(yǎng)“雙師型”教師的必由途徑。
政府管理部門和學(xué)校都非常重視專業(yè)教師的企業(yè)實踐培訓(xùn)，但從目前的情況來看，在教師參加企業(yè)實踐的工作中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在對教師參加企業(yè)實踐工作缺乏科學(xué)管理和指導(dǎo)，在一定程度上影響了培養(yǎng)效果。因此，應(yīng)該加強對教師企業(yè)實踐的管理和指導(dǎo)。
首先，要明確參加企業(yè)實踐的目的和任務(wù)。專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動，其目的就在于提高自己的實踐能力，最終提高自己技術(shù)與高技能教學(xué)能力。因此需要了解一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、能力和人才成長規(guī)律等勞動領(lǐng)域的各種知識，避免只是把任務(wù)局限在提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力上，將企業(yè)實踐的意義簡單化。
其次，在參加企業(yè)實踐前做好知識儲備工作。在教師加企業(yè)實踐之前，需要對專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評估，針對性地完善其知識結(jié)構(gòu)，特別是職業(yè)教育理論知識的學(xué)習(xí)和儲備，以保證在企業(yè)實踐活動中，能夠用職業(yè)教育理論知識去整合實踐知識，有效地提高教師的技術(shù)與高技能教學(xué)能力。
最后，加強對教師企業(yè)實踐活動的指導(dǎo)與管理。一方面，需要學(xué)校和企業(yè)共同參加教師企業(yè)實踐的管理。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對操作能力進(jìn)行考核；另一方面，學(xué)院應(yīng)引導(dǎo)教師在實踐活動中，要從職業(yè)教育的需要出發(fā)，學(xué)習(xí)實踐知識、技術(shù)知識、技術(shù)人才成長的知識等有教育價值的知識，并轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力，并對教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)能力發(fā)展情況予以評估。
三、通過教學(xué)和教育科研活動使教師形成技術(shù)與高技能教學(xué)知識
技術(shù)與高技能教學(xué)知識的形成是基于教學(xué)實踐，需要在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容不斷改造，轉(zhuǎn)化為有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和高技能的內(nèi)容，并以有利于學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)。因此，專業(yè)教師具備完善的知識結(jié)構(gòu)，并不意味著就具備良好是技術(shù)與高技能教學(xué)知識，還需要通過教學(xué)實踐和教學(xué)科研活動，把不同領(lǐng)域的知識不斷整合，在實踐中不斷反思，逐漸形成獨特的具有自我經(jīng)驗的技術(shù)與高技能教學(xué)知識。
需要特別指出的是，教學(xué)科研是當(dāng)前培養(yǎng)教師技術(shù)與高技能教育能力的重要途徑，但也是當(dāng)前高職學(xué)院科研管理工作比較薄弱的地方。高職學(xué)院應(yīng)充分調(diào)動基層教研組開展教研活動的積極性，引導(dǎo)基層教研組以職業(yè)課程理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、教師隊伍現(xiàn)狀、學(xué)生實際等情況，大力開展主題教育教學(xué)科研活動。
四、加強對從企業(yè)引進(jìn)和聘請教師的培養(yǎng)
學(xué)科教學(xué)知識觀認(rèn)為教師的職業(yè)具有專業(yè)化與不可替代性，因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項專業(yè)和系統(tǒng)的工作。當(dāng)前，在進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)時，非常強調(diào)從企業(yè)引進(jìn)或聘請技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師，但我們應(yīng)看到，從企業(yè)引進(jìn)或聘請技術(shù)人才只是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的初步階段，只能緩解當(dāng)前職業(yè)教育存在的問題�！半p師型”教師隊伍建設(shè)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)高職專業(yè)教師專業(yè)化，因此，對企業(yè)引進(jìn)和聘請教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，才能成長為具有良好技術(shù)與高技能教育能力的高職專業(yè)教師。
學(xué)科教學(xué)知識觀能夠指導(dǎo)我們深入系統(tǒng)地開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，今后還需要進(jìn)一步研究高職教師這一特殊群體的技術(shù)與高技能教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。
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