淺談林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的參與式分析的術(shù)論論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺談林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的參與式分析的術(shù)論論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助！
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)參與式樹(shù)木學(xué)半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談
論文摘要：
為了提高林業(yè)教育質(zhì)量，需找準(zhǔn)影響質(zhì)量的問(wèn)題。本文采用參與式調(diào)查方法對(duì)樹(shù)木學(xué)教學(xué)過(guò)程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)為：
（1）老師和學(xué)生對(duì)樹(shù)木學(xué)的認(rèn)識(shí)不足；
�。�2）植物學(xué)與樹(shù)木學(xué)的授課內(nèi)容對(duì)接不良；
�。�3）師資力量不夠，教學(xué)實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)有難度；
（4）老師和學(xué)生雙方投入情感不夠；
�。�5）教學(xué)改革形式化嚴(yán)重；
�。�6）教學(xué)輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，林業(yè)迎來(lái)了活力，然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升，有必要針對(duì)問(wèn)題，改革教學(xué)的弊端，落實(shí)各課程的地位和作用，提高教學(xué)各相關(guān)人員的意識(shí)，注入新活力。本研究采用參與式（Participatory）調(diào)查方法，對(duì)樹(shù)木學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，以期反映問(wèn)題的根本，提出有效的解決辦法。
1調(diào)查方法
采用了參與式半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談或問(wèn)卷式調(diào)查[1]，參與研究的有200名同學(xué)，25位老師（樹(shù)木學(xué)老師15位，專(zhuān)業(yè)課老師10位）。
2結(jié)果與分析
2.1對(duì)樹(shù)木學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為樹(shù)木學(xué)是研究木本植物多層次自然特性的科學(xué)，與植物分類(lèi)學(xué)之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的異化，是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁，具有顯著的實(shí)用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學(xué)生或部分老師認(rèn)為，樹(shù)木學(xué)不能?chē)@一個(gè)有意義的核心問(wèn)題來(lái)闡述，分類(lèi)學(xué)體系也是一種假設(shè)，科學(xué)性不強(qiáng)。20%的.同學(xué)認(rèn)為樹(shù)木學(xué)重要，是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎(chǔ)。30%的同學(xué)不予回答。可見(jiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生或部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)課老師正確理解它的地位和作用，進(jìn)而才能領(lǐng)導(dǎo)重視，全方位提升教學(xué)設(shè)施和師資，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2與基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的銜接關(guān)系
在一定課程體系結(jié)構(gòu)下，體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明，各高校樹(shù)木學(xué)與植物學(xué)的銜接存在真空，教學(xué)效果不佳。從老教師的反映來(lái)看，這種情況是近年出現(xiàn)的，從相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪(fǎng)談中得知，教學(xué)改革走的快，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)都?jí)嚎s，教學(xué)大綱變動(dòng)頻次大，是主要原因。
2.3課程學(xué)時(shí)數(shù)
對(duì)五所高校的整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)分配進(jìn)行了比較，差異不大，平均理論教學(xué)51.8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)17.8學(xué)時(shí)，林區(qū)44學(xué)時(shí)，從參與式半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)師資力量不夠，安排教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地也困難較多。如星期六、日到公園教學(xué)，大學(xué)生抵觸情緒較大，到場(chǎng)后心不在焉，劃分成小組實(shí)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)，一天一個(gè)老師只帶一個(gè)小組，工作量偏大，這些問(wèn)題，在學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)該想法解決。
2.4講課的藝術(shù)性
近年各高校出臺(tái)各種措施提高教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性，一位資深老師說(shuō)，現(xiàn)高校的導(dǎo)向有所偏誤，老師們主要忙于論文的寫(xiě)作，發(fā)表，申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，上課的熱情并不高。另一位資深樹(shù)木學(xué)老師說(shuō)，提倡講課的藝術(shù)性時(shí)，要尊重一個(gè)前提，就要對(duì)所授內(nèi)容相當(dāng)熟悉，樹(shù)木學(xué)講課以科為中心環(huán)節(jié)來(lái)講，然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習(xí)性的理解需要理論與實(shí)踐反復(fù)對(duì)接才行，偏面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，樹(shù)木學(xué)教學(xué)將走向形式化，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)上升。
2.5教學(xué)改革
參式式調(diào)查突顯出教學(xué)改革的形式化較為嚴(yán)重。教師認(rèn)為，樹(shù)木學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，大綱內(nèi)容變動(dòng)太頻繁，要盡快組織學(xué)科組進(jìn)行討論，把教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)大綱重新裁定，主要依據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，整理授課內(nèi)容，本學(xué)科知識(shí)性、實(shí)踐性、繼承性都較強(qiáng)，對(duì)于新成果、新知識(shí)，授課老師適當(dāng)引入討論，激發(fā)學(xué)生興趣即可。教材版本要穩(wěn)，樹(shù)木學(xué)教材有其獨(dú)特一面，它除了是教與學(xué)的基本依據(jù)外，更重要的是一本實(shí)踐操作時(shí)的基本工具書(shū)，從幾本新編的教材來(lái)看，只是針對(duì)近年的專(zhuān)業(yè)課細(xì)化，課時(shí)數(shù)減小，進(jìn)行了刪減。學(xué)生們比較喜歡老師的多媒體課件，學(xué)生提議，教材也應(yīng)該做成這樣。至于各論的樹(shù)種，要編寫(xiě)配有彩色插圖的樹(shù)種植物手冊(cè)。
2.6教學(xué)手段
以往的樹(shù)木學(xué)教學(xué)，大多院校都有掛圖，近年，主要是采用幻燈片，其方便是不言而喻的，然實(shí)際效果，學(xué)生們的意見(jiàn)很大，而且一般教室里的投影儀太差，分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3結(jié)語(yǔ)與討論
教學(xué)本身就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。參與式調(diào)查反映出了教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)層面的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教育的目標(biāo)和理念從根本上轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)老師們教學(xué)的積極性，熱情飽滿(mǎn)地面對(duì)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與式學(xué)習(xí)[2]，把管理部門(mén)的權(quán)限轉(zhuǎn)變成一種以教學(xué)為中心的服務(wù)應(yīng)該是教學(xué)改革的主題。學(xué)分制、非學(xué)分制、教材改革、課程學(xué)時(shí)重新分配等等是一些形式。筆者認(rèn)為農(nóng)林院校應(yīng)該盡快把以下幾個(gè)方面的問(wèn)題解決好。一是提倡參與式學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)[4]。二是由專(zhuān)業(yè)課老師成立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，一方面及時(shí)糾正學(xué)生極端錯(cuò)誤的想法；一方面體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，把師生情感建立起來(lái)，才能把教學(xué)質(zhì)量上升一個(gè)層次[3～8]。三是組織基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師開(kāi)會(huì)，討論兩課對(duì)接內(nèi)容。如《樹(shù)木學(xué)》的前修課程《植物學(xué)》，應(yīng)該開(kāi)設(shè)一定量的種子植物花、果解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)，如，木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等，這些材料也易獲得。四是課程的學(xué)時(shí)數(shù)，重點(diǎn)講解的內(nèi)容，要在學(xué)科組的討論下決定，由下而上制定。五是學(xué)校層面的重點(diǎn)工作內(nèi)容是如何引導(dǎo)老師們的教師敬業(yè)精神，引導(dǎo)老師們把真實(shí)情感投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
總之，低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會(huì)各界對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認(rèn)識(shí)已達(dá)到了較高水平，林學(xué)的發(fā)展又迎來(lái)了大好機(jī)會(huì)，用合適的教學(xué)理念提升各課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的舉措。
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