課程整合的條件及模式初探論文

　　摘 要：所謂信息技術與學科的教學整合，就是運用系統的方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論指導下，協調教師、學生、教育內容和教育媒體等諸多的因素的一種新型的教育教學模式。整合是教學資源和教學要素的有機結合是提高教學效率的根本途徑。課程整合的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力的人才，我們將從以下幾個方面來闡述課程整合所需的條件以及課程整合的基本模式。

　　在步入21世紀之時，信息技術的飛速發(fā)展，使整個社會產生了重大的變化，它將帶來一場徹底改變人們的生活方式和工作方式的革命。信息社會的高度發(fā)展，也對教育行業(yè)提出嚴峻的挑戰(zhàn)，教育改革的全面推進，要求教育思想和教育觀念的革新，必然也要求教育方法和教育技術有所變化。從新的基礎教育課程體系來看：它加強了德育教育的針對性和實效性，要求在各科中均要滲透德育教育，設置了綜合實踐活動，關注社會的發(fā)展和變化，著重培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，增強社會主義責任感；同時要改變課程過去過于強調書本知識的傳授的傾向，新課程要以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，讓學生真正成為學習的主體，是學習的探索者，讓他（她）們在探究中發(fā)現、合作交流、歸納論證中獲得知識和技能，引導學生建立起新的學習方式。以上這些新的基礎教育課程體系特點，如果還是以傳統的教學方法和用掛圖、黑板、模型等靜態(tài)的、單一的教學媒體來實施的話，是難以達到其預期的目標的。而以現代信息技術作為主要的教學手段，把文字、圖像、動畫、實物等多種媒體綜合向學生傳遞信息，為學生營造一個良好的學習氛圍。信息技術在教學中合理運用，可以使教學中的抽象內容形象化，復雜事物簡單化，通過教師的設問和利用聲音、圖像、動畫等強化刺激，可消除學生學習中由單一媒體長時間刺激導致的疲勞，形成主動的有意注意，就可以極大的調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動機，讓學生真正成為學習主體。

　　信息技術在教育教學中的作用日益突現，同時也給廣大教師帶來新的思考。怎樣才能把信息技術有效地融合到學科教學中，達到優(yōu)化教學過程、提高教學效益、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標呢？

　　首先我們要弄清楚信息技術的特點。信息技術是指研究信息的生成、獲取、分析、處理、傳遞和利用的科學技術。它由計算機(computer)、通訊(communication)、內容(content)（即信息）構成核心模塊。它具有網絡化、智能化、數字化、多媒體化等特點。然后我們再根據教學內容進行合理的選擇利用信息技術，把多種教學媒體有機地結合起來，突破教學難點，提高教學質量。

　　我校在信息技術與課程整合所應具備條件和教學模式研究中進行了積極探索，各學科教師都熱情參加，認真努力學習先進的現代教育信息技術，敢于實踐，力爭突破，并取得了一定的成果。現在把所嘗試過的教學實踐經驗總結一下，以供大家參考與交流。

　　一、課程整合的必備條件

　　1、硬件環(huán)境

　　硬件環(huán)境是指一所學校在配制計算機設備，構建計算機網絡等方面所具備的實力。目前較好的學校在其硬件的配置上是比較理想的。無論是從計算機的數量還是從計算機的質量上看，其配置最優(yōu)已是顯而易見的。如一些好的學校已建成較為先進的多媒體教室和多功能教室，其計算的數量和品質更是處在時代的前列。但是令我們感到非常遺憾的是他們配置了如此優(yōu)良的計算機設備后并未物盡其用，而是將如此好的設備僅僅只是用來教授一般的計算機基礎知識和進行基本的操作技能培訓。計算機只是作為單獨的學科獨立地使用，并沒有真正地與其他學科有機地結合在一起，發(fā)揮其在教學中的作用。要解決此問題首先我們應該改變舊的教育思想、舊的教育觀念，重新來審視計算在學科教學中的地位和作用。應當充分利用計算機所提供的多媒體技術和網絡技術來完善傳統教學中的不足之處，使我們的課堂教學更加優(yōu)化。這一切就要求我們在硬件設施的安排上要趨于更加合理的安排和有較好的組織形式。硬件的安排上要考慮到其所具有的空間性，設置多個不同的計算機教室來滿足各種不同教學的需求。第一種方法：可設置一間多媒體教室，這種設置的優(yōu)勢在于在強大的多媒體技術、強大的交互功能、及時反饋功能的支持下教師能充分掌握學生的學習知識情況，有效地提高教學效率。第二種方法：可設置一間電教室，室內配置為一臺多媒體電腦、大型投影儀和音響等設備，這種設置可方便教師進行教學演示學生在其中也有一種身臨其境之感，此種環(huán)境為教師提供了一個較為寬松的教學氛圍，教師在教學中無異于是較為放松的。

　　2、軟件環(huán)境

　�、� 構建教學管理軟件平臺

　　課程整合是信息技術與學科教學目標的結合，在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，也是課程整合的一個重要步驟，信息技術成為解決這一問題的突破口。教師運用多媒體動畫、影視、聲音等對學生進行引導，使學生對事物在感觀上有了一個初步的認識。在課程整合過程中教師對課堂教學的設計應當要遵循現代教育技術的教學設計思想，按照學生的認知規(guī)律來安排教學，因而在教師的課堂教學活動往往是由幾個部分組成的，如：講演、問答、練習、討論等。這些教學活動具有一定的特殊性，對學生的課堂行為提出了不同的要求。如：教師通過媒體在進行模擬演示時，教師此時并不允許學生使用鍵盤或鼠標，以免影響學生的注意力�？墒菍W生有時缺乏一定的自控能力，那么教師如何才能更好地控制和管理學生呢？我們應該使教學環(huán)境構建在管理軟件的基礎之上，把管理軟件作為教學的平臺使教學活動在此平臺上進行，教師可以通過對此平臺的操作來管理學生的課堂行為及實施教學活動。如：Lanstar這類軟件就屬這類管理軟件。它的特點在于具有多項管理功能，當教師通過媒體播放信息時，此時所有設備都處于教師控制之下任何操作都是無效的；當教師在講解某一內容時，此時無需學生對計算機進行操作，教師可使學生的計算機處于黑屏狀態(tài)以免破壞教學的同步性；具有個別化的環(huán)境學習，當某一學生有疑難問題時可采用電子舉手的方式向教師提問，教師可單獨對學生進行解答，而不會影響到別的學生；具有協作化的學習環(huán)境，當教師需要學生進行小組討論時，教師可自行控制將學生分成幾個小組進行討論；具有強大的廣播功能，教師提出問題讓學生自己思考，然后可將每一個學生的答案通過廣播的形式讓其他的同學看到； 具有監(jiān)控功能，當教師要求學生在各自的計算機上解答時，教師可通過教師機對學生機進行監(jiān)控，當發(fā)現有學生沒有按照老師的安排去做時，教師可強行使該學生的操作立即停止，并使該學生機處于待機狀態(tài)。軟件平臺的使用能夠充分發(fā)揮媒體為教學服務的巨大功能，為課程整合的實施創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。

　　② 課件的現狀

　　課件是指在一定的教學理論指導下，根據教學目標而設計的、反映教學策略和教學內容的計算機軟件。在計算機與學科整合過程中，課件被廣泛地運用到課堂教學中。課件的設計是否合理、內容是否恰當都直接地影響著課堂教學的效率�？v觀當前的計算機軟件市場，計算機課件可分為三類：第一類教學軟件是利用了計算機多媒體技術來處理日常的一些教學活動，雖然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內容用多媒體的方式表現出來，雖然引入了聲音、圖像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本是將書本的內容生搬硬套到軟件中，這種軟件缺乏交互性、通用性和靈活性，因而很少被教師使用；第二類教學軟件是利用多媒體技術處理在傳統教學中不能解決或不易解決的難點問題，這種課件注重了學生與教師之間的交互、反饋功能。在解決實際問題時系統提供了現象的再現和講解（如視頻、聲音、超文本、網絡）更好地幫助學生理解問題，做出分析與判斷。同時系統還能提出問題讓學生回答問題，但這類軟件只能做一些較為簡單的判斷不能夠評價較為復雜的問題；第三類教學軟件是利用多媒體技術來幫助學生分析、處理媒體中呈現的信息。在課件的指導下探索事物的本質與事物發(fā)展變化的規(guī)律，從而找到解決問題的突破口解決問題。軟件還能提出問題要求學生求解，計算機能及時反饋答案并對較復雜的問題的分析得出結論。

　　上述三類軟件都有這樣或那樣的弊端不能適應于現在的教學，因而我們應當開發(fā)出一種適應于中學學科教學的軟件，使之能夠為教學服務。在設計軟件時必須應該從教學實際需要出發(fā)，更多地考慮到教學的靈活性、整體性和特殊性等。于是一種新的軟件設計思想孕育而生了-------積件。所謂積件是指教師可以根據自己對學科教學目的的理解和認識，根據學生的需要，由教師自己組織教學信息和教學處理策略的平臺。此平臺主要是強調個性化的創(chuàng)作思想與策略。教師在制作課件時可從教學資源庫中尋找自已所需的教學素材，利用著作工具選擇、利用組織資源庫中的材料，以適應當前的教學需求。這樣做可以充分發(fā)揮計算機的呈現手段、強大的交互功能和及時反饋功能，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，積極性，使課件在教學中的運用更趨于合理化。

　　3、教師的信息素養(yǎng)

　�、� 提高教師的計算機意識

　　隨著時代的不斷發(fā)展，計算機已逐步地被應用到各個領域。人類要實現現代化的必然因素就是要實現教育的現代化。要實現教育的現代化就需要樹立一種新型的現代感和現代教育意識，要把以計算機和網絡技術為核心的信息技術廣泛地應用到教育教學領域中，而能夠實施這一策略的就應該是教師。教師對計算機掌握的程度對媒體應用的水平，教師對信息的獲取、分析、處理、應用、傳播的能力，都將成為一名教師是否具有現代意識和現代能力和文化水平的評價標志。因此教師應具有計算機意識，從現在起將計算機直接地應用到教學之中從而提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。從某種意義上講教師的計算機意識將決定著未來教育現代化的教學模式、

　　② 提高教師計算機水平

　　要實現課程的整合最重要的就是信息技術的運用，如何更好地運用好計算機是解決這一問題的前提條件，教師計算機水平的高低是決定因素。那么提高教師的計算機水平就將成為一個迫在眉睫的一項重要任務。由于教師計算機水平參差不齊，所以首先應了解教師的實際水平，然后再制定出有效的培訓計劃與完成目標，在教師培訓中應注重對計算機操作技能的培訓，在培訓中應注重通俗性既基礎知識與基本技能的培養(yǎng)；應注重可持續(xù)性的培訓既實現自我完善的智能結構以及適應信息技術的發(fā)展與變化。通過培訓教師克服了對計算機的焦慮和恐懼心理，在教學中對計算機的運用也較為自如。

　�、� 提高教師綜合能力

　　在課程整合中教師要充分運用各種技術手段并將其融合到學科教學之中，使其和諧統一地融為一體來完成教學，這對于教師來說是一個難點。怎樣解決這一難題呢？這就需要我們對老師進行綜合能力的培養(yǎng)。教師應當認識到傳統教學與多媒體教學之間各自的利與弊，不要錯誤地認為多媒體教學就應該是優(yōu)于傳統教學的。有的教師在用多媒體進行教學時并沒有達到自己預期的效果，于是出現了兩種類型的偏激思想,一種思想是認為自己對計算機操作技能的掌握太差了,因此教學中不敢再使用計算機了；一種思想是認為計算機其實也并不怎么樣，也并未達到很好的效果與其這樣還不如使用傳統教學方法，于是這類教師也不再使用計算機了。為了避免這兩類情況的發(fā)生，因此在課程整合的實踐中，教師首先應探尋教育的本質規(guī)律，掌握先進的教育理論。應對教學目的'有深刻的理解、要對學生綜合素質進行全面的了解，在教學中恰當地運用多媒體技術，把在傳統教學無法解決的問題交給計算機來完成，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而更好地提高課堂教學效率、突破教學中重點難點。

　　二、學生的信息水平

　　在課程整合過程中，教師的“教”與學生的“學”之間并沒有嚴格的區(qū)分，教師的教與學生的學、做以及在多媒體技術的支持下復習、運用舊知識探索新知識的過程中，這幾部分之間已完全融為了一體。因而學生的信息水平和實際操作能力都直接地影響到了課程整合的成功與失敗。在課程整合過程中教師如何利用學生已具備的信息素質來開展教學活動，發(fā)揮他們在學生中的積極性、主動性和創(chuàng)造性呢？我們將從以下幾個方面來進行闡述：

　�、� 學生的知識結構層次

　　教師在進行課程整合時，首先需要考慮的就是學生的知識水平。因為多媒體技術是構建在一定軟件的支持下的，學生是否能夠理解、能夠掌握課件中傳送的信息，這將是整合中最關鍵的一步。因而教師在選擇課件時最先考慮的應是學生的知識水平。如對閱讀水平較差班級的學生應采取文字說明較少的，而圖形相對多一些的課件，這樣有利于學生對知識的掌握；如對低年級學生來說軟件顏色要鮮艷一些、講解要生動一些這樣才能吸引他們的注意力；如果軟件要求學生應具備相應的基礎知識而學生沒有掌握時，教師應先給他們進行補習，在教學中才能達到預期的目標。

　　② 學生的學習方式

　　學生在學習中都各自會有自己的一套學習方法和學習手段，教師應該在充分考慮到他們的不同特點的前提下來選擇課件，所選的課件應當是兼顧了不同學生的個別特點，是講解、呈現、操作幾種教學手段的有機結合。利用信息技術，既可構建一個個別的學習環(huán)境，又可創(chuàng)設一個協作式的學習環(huán)境，這樣既滿足不同學生學習需求，又可實施協作式的學習策略，為學習者提供了一個同一問題不同觀點、不同思考的條件，在集思廣益的基礎上，加深了對知識的理解，使學習者的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)掘。

　�、� 學生的計算機水平

　　學生的計算機水平的高低將直接影響到教學的效果。如學生不會使用鍵盤、鼠標，那么教師在選擇課件時就受到了很大的制約，教師就無法使用那些需要學生使用鍵盤、鼠標的課件。學生計算機操作技能的熟練程度也制約著教師的課堂教學，如教師要求要一節(jié)課的時間用計算機文字處理軟件Word寫一篇文章，但學生的漢字輸入速度較慢，因而學生也不能夠及時完成教師所布置的任務，使得課堂教學效率提高成了一句空話。學生對信息技術的理解和掌握程度也極大地影響著教師的教學，如學生的信息知識欠缺，那么對信息的獲取、處理、加工、傳播的能力自然較低，那么學生對教師安排的信息再加工和再創(chuàng)造的要求也很可能無法實現。要使學生的計算機有所提高，教師在教學中應注重實際問題與任務相結合，并提供學生實踐的平臺和環(huán)境，培養(yǎng)學生的計算機意識和興趣，培養(yǎng)學生的知識整合能力，提高學生的綜合素質。

　　三、信息技術與課程整合中的幾種教學模式：

　　1、模擬演示型教學模式

　　模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學媒體是不能很好地表現的），利用計算機通過多媒體CAI教學課件，通過二維或三維動畫形式，進行信息綜合處理，聲音、文字、圖象、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，通過大屏幕展現在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達到突破教學難點的目的。

　　模擬演示型教學模式的應用較廣，各學科都能運用，特別在數學中函數圖形的變化、幾何圖形的空間結構、物理學、化學中的實驗教學中都起到了很好的作用。如在初中化學課程中酸、堿、鹽的性質那章中，我們通過用Author ware軟件制作的CAI課件《溶液的導電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導電性的實驗全過程：氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由移動的帶負電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會向正極移動，鈉離子向負極移動后，就會產生電流，電路中的小燈泡就會發(fā)亮。這個實驗也可以用實物實驗演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學生明白氯化鈉晶體的水溶液能導電的實質。而用計算機進行模擬此過程，就能很好地解決此課的教學難點，讓學生比較好的理解，為下一步學生學習酸、堿、鹽的電離的知識內容奠定豐富的感性知識基礎。

　　2、情景創(chuàng)設型教學模式

　　情景創(chuàng)設型教學模式是利用信息技術，根據教學內容的需要，創(chuàng)設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物地思考能力和聯想、創(chuàng)造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。

　　因為根據現代教學論研究證明，學生的學習心理過程有這樣兩個方面：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的應用）的過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，屬智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者是相輔相成，密不可分的，構成了學生完整的學習心理過程。所以，從學生學習心理特點來分析，具體表象、視覺形象、聽覺意象等豐富的感性認識能大大地激發(fā)起學生的情感活動，在這種積極的、主動的狀態(tài)下學習其它抽象的理論知識，必然能取得事半功倍的效果。

　　如果教學過程中，僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就會容易造成學生腦細胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦抑制狀態(tài)，難以調動學生的學習積極性，從而就難以達到預期的教學目標，課堂教學效益和質量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學中，講到《從百草園到三味書屋》這課時，如果全憑教師整節(jié)課在講臺上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達到較好的教學效果的。因為由于時代的變遷，現在學生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他（她）們在老師只用文字的講解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活。我們在此課的教學中，選用了瀚林匯多媒體教學課件——《從百草園到三味書屋》中內容，在多媒體功能教室中播放：一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦，頓時把學生們帶入那引人入勝的歡樂時光。在這樣的氛圍中，學生的情感深處就容易產生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光濃厚的懷念之情。通過教學情景的創(chuàng)設，充分調動學生的學習情緒，在教師的精心引導下，學生得到更多的感受和啟發(fā)，教學難點和重點就容易突破。另外，情感領域的教學目標也容易實現。

　　3、競爭游戲型教學模式

　　競爭游戲型教學模式，是根據教學內容，合理地選擇優(yōu)秀的教學性游戲軟件，利用計算機產生一種帶有競爭性的學習環(huán)境，把科學性、教育性和趣味性融為一體，在操作過程中，強化已學知識。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成就感，增強學生的自信心。

　　目前為止，由于這類教學游戲軟件研發(fā)難度大，所以優(yōu)秀的產品不多，涉及內容面也較窄，多用于需要記憶的概念和操作過程型的技能。如憶利達軟件公司的金太陽初中英語中的單詞打靶游戲軟件、五筆字型輸入法指法練習游戲軟件、瀚林匯軟件中的物理、化學實驗裝置拼裝游戲……等，在這些游戲軟件中，可以現示操作者的速度、對錯率，還可以用生動、活潑、有趣的圖形給你提示，在寓教于樂中鞏固所學知識，提高技能，培養(yǎng)正確的操作習慣，鍛煉學生的反應速度和運用知識的能力。

　　4、探索研究型教學模式

　　探索研究型教學模式就是利用信息技術支撐的校園局域網和國際互聯網，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導下，把學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，得出學習成果，培養(yǎng)了學生能解決實際問題的綜合能力。

　　探索研究型教學模式的指導思想主要是根據建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得。學生成為知識獲取的主動者，教師是引導者。在這過程中，學生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。由于讓學生自己探索研究學習的過程較復雜，希望每個學生獨立完成是難以實現的，最好是三至五個學生組成一個學習小組，組內成員具體分工，相互協作，共同完成。

　　探索研究型教學模式因為對教學條件要求較高，要求學生的學習技能和基礎知識有一定的掌握，所以常用于學科知識的復習和拓展，運用于綜合實踐課的教學中，以培養(yǎng)學生的綜合素質。如我們在初一年級學生學習了漢字錄入、Windows98操作系統基本操作和部份網絡知識后（大部份學生都上過網），讓學生找出互聯網上國內的中學教育網站有多少？有哪些分類？最喜歡的網站有哪些？最后在“寫字板”上寫出總結。這個作業(yè)布置后，學生們非常興奮，積極性非常高，在網絡教室里，學習小組中有的同學在搜索網址，有的同學記錄、分類，然后又討論具體網站內容，最后在“寫字板”上寫出總結，做成文檔。在這兩個課時的過程中，學生們都主動參與，勤于動手，也培養(yǎng)了他（她）們的搜集和處理信息的能力，以及相互間交流與合作的能力。從結果來看，有的小組完成得非常好，用“寫字板”做出的總結文章內容豐富、格式規(guī)范；但有些小組還不能完全完成。分析其主要原因有幾點：一是組內分工不明，協作不力，耽誤時間，影響信息的收集；另一點是文字錄入太慢，Windows操作不熟練，影響最后總結文本的完成。通過這次課后，這部份同學就更加注重指法練習，提高漢字錄入速度，學習的主動性也增強了。同時，學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力和合作精神都得到很大的培養(yǎng)。

　　以上我們只對現有的信息技術與課程整合的條件和教學模式進行了初步的探討，這也是我校在信息技術與課程整合的研究中的部份心得和體會�？v觀全球各國教育改革趨勢，都在力主改變人才培養(yǎng)模式，重視學生潛能、個性、創(chuàng)造精神等方面的發(fā)展，使學生們在信息社會中會學習、會做事、會合作、會生存，成長為具有國際競爭力的人才。我國的教育改革也在全面推進素質教育，信息技術作為現代教育教學手段必不可少，作用也越來越大，信息技術與課程整合作為是一種新的教學領域，雖然內容復雜，但是也魅力無窮，吸引廣大教師去探索，去嘗試。我們相信，在不久的將來，經過大家的共同努力，一定會創(chuàng)造出璀璨的教學科研成果。

　　參考文獻：

　　1、《初探計算機與學科整合》廈門 謝英

　　2、《信息技術與課程整合》

　　3、《計算機輔助教學的新思路》

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