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體育教師教學(xué)成敗歸因方式的實(shí)證性研究論文
【摘要】體育教學(xué)歸因，指體育教師時(shí)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，形成因果性解釋的過(guò)程。本研究發(fā)現(xiàn):
1.成功的體育教學(xué)情境下，體育高級(jí)教師和體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于做內(nèi)部的、不可控制的歸因。
2.失敗的體育教學(xué)情境下，體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于歸因?yàn)橥獠康�，不穩(wěn)定的因素。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)成敗歸因 原因源 穩(wěn)定性 可控制性
一、問(wèn)題的提出
在體育教育領(lǐng)域里體育歸因既表示體育教師的一種職業(yè)心理，同時(shí)又是體育教師進(jìn)行教育工作的一種手段。體育教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自身教學(xué)行為的歸因不僅可以總結(jié)過(guò)去體育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是可以幫助體育教師尋找體育教育的契機(jī)和方法.同時(shí)還有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè).以實(shí)現(xiàn)行為者的主觀條件的改造.以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出正確的引導(dǎo)和控制。然而我國(guó)體育教育領(lǐng)域近年來(lái)對(duì)體育歸因理論的研究都只限于對(duì)學(xué)生行為、學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的研究對(duì)體育教師教學(xué)歸因問(wèn)題的研究還涉及甚少。因此.本人對(duì)體育教師教學(xué)歸因進(jìn)行了一些理論上的初步探討。
二、研究方法
1、被試
從上海市重點(diǎn)中學(xué)、一般中學(xué)較差中學(xué)中隨機(jī)選取216名體育教師，其中有效被試及其主要特征變量表(略)。
2、研究工具
本研究使用的工具是北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的體育教師教學(xué)歸因量表一。
三、結(jié)果與分析
1.體育教師教學(xué)成敗歸因取向
體育教師教學(xué)成敗歸因在各原因上的平均值見(jiàn)表1。
對(duì)各原因的平均值進(jìn)行兩兩間的相關(guān)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)體育教師在對(duì)成功教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí).其取向排序是能力、努力、身體心境、體育教材、運(yùn)氣、他人幫助(P<0.05}其中身體心境、他人幫助和體育教材同等重要。
體育教師教學(xué)歸因在原因源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度上的平均值表(略)
2、不同職稱的體育教師教學(xué)成敗歸因的特點(diǎn)
本研究?jī)H選取職稱這一特征變量來(lái)考察體育教師教學(xué)成敗歸因的特點(diǎn)。對(duì)不同職稱的體育教師教學(xué)成敗歸因進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表(略)
進(jìn)一步對(duì)職稱因素做多重比較發(fā)現(xiàn)進(jìn)行成功內(nèi)部歸因時(shí)。體育高級(jí)教師以及體育一級(jí)教師同體育二級(jí)教師之間存在顯著差異(P<0.05)成功體育教學(xué)歸因于不可控制因素時(shí)體育高級(jí)教師和體育一級(jí)教師同體育二級(jí)教師之間存在著顯著差異(P<0.05);失敗體育教學(xué)歸因于不穩(wěn)定性因素時(shí).體育一級(jí)教師同體育二級(jí)教師存在顯著差異((P<0.05)。
四、討論
1、體育教師教學(xué)成敗歸因的取向
研究結(jié)果表明體育教師在對(duì)成功的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí).各原因排序?yàn)槟芰Α⑴ι眢w心境、體育教材、運(yùn)氣、他人幫助更傾向于歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的原因;對(duì)失敗的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí)各原因排序?yàn)槟芰Α⑴�、身體心境和體育教材、他人幫助和運(yùn)氣傾向于做內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因在可控制和不可控制的原因上有相同傾向。 2、不同職稱的體育教師教學(xué)成敗歸因特點(diǎn)
數(shù)據(jù)結(jié)果表明.不同職稱的體育教師在成功教學(xué)情境下.歸因?yàn)閮?nèi)部因素和不可控制因素時(shí)存在顯著差異在失敗的體育教學(xué)情境下歸因?yàn)橥獠恳蛩睾筒环�(wěn)定因素時(shí)存在顯著差異。具體表現(xiàn)在:在成功的體育教學(xué)情境下體育高級(jí)教師和體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于做內(nèi)部的、不可控制的歸因;失敗的體育教學(xué)情境下，體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于做外部的、不穩(wěn)定的歸因。
(1)體育高級(jí)教師、體育一級(jí)教師同體育二級(jí)教師在成功內(nèi)歸因和不可控歸因上的差異
由于職稱在一定程度上反映了體育教師教學(xué)行為的優(yōu)劣所以可以認(rèn)為職稱高的體育教師具有相對(duì)較多的成功經(jīng)驗(yàn)這對(duì)體育教師對(duì)自己能力和影響力的肯定是有積極作用的。所以在對(duì)成功的體育教學(xué)進(jìn)行歸因時(shí)，體育高級(jí)教師、體育一級(jí)教師更多地認(rèn)為是自己的能力和對(duì)學(xué)生的影響力在發(fā)揮作用，如“我的課講得好”，“我的教學(xué)熱情激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心”。而體育二級(jí)教師由于沒(méi)有足夠的成功經(jīng)驗(yàn)，所以在這方面自信心較弱。
(2)體育一級(jí)教師同體育二級(jí)教師在失敗外歸因和不穩(wěn)定歸因上的差異
外部因素包括他人幫助、運(yùn)氣、體育教材;不穩(wěn)定因素包括努力、他人幫助、身體心境、運(yùn)氣。體育一級(jí)教師對(duì)身體心境和運(yùn)氣的評(píng)價(jià)高于體育二級(jí)教師。前面已提到過(guò)，體育一級(jí)教師由于有相對(duì)較多的成功經(jīng)驗(yàn).因而有較強(qiáng)的自信心。當(dāng)體育教學(xué)失敗時(shí).體育一級(jí)教師認(rèn)為是自己的身體心境欠佳影響了學(xué)生，如心情不愉快影響學(xué)生踴躍發(fā)言另外運(yùn)氣不好如考試評(píng)分不公正、有外界干擾等也影響了體育教學(xué)。這種歸因?qū)嶋H是對(duì)自身能力和影響力的肯定.即失敗是因?yàn)橛懈蓴_而不是自身能力有限自己身心欠佳也會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度自己的身心狀況在時(shí)時(shí)影響著學(xué)生。
3、形成恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)歸因方式
從增強(qiáng)體育教師自信心，提高體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)水平，形成積極教學(xué)態(tài)度的角度出發(fā).本人對(duì)體育教師形成恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)歸因方式提出以下建議
1.準(zhǔn)確把握體育教學(xué)行為客觀看待體育教學(xué)結(jié)果。
2.注意主要體育教學(xué)因素的全面性，防止歸因遺漏。
3.對(duì)體育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)歸因，以便及時(shí)調(diào)控后續(xù)體育教學(xué)行為。
4.掌握體育歸因訓(xùn)練的具體方法如成敗歸因法、客觀分析法、學(xué)生反饋法等。
五、結(jié)語(yǔ)
1體育教師把成功的體育教學(xué)歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素;把失敗的體育教學(xué)歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素對(duì)可控制和不可控制的因素的歸因傾向相同。
2.成功的體育教學(xué)情境下，體育高級(jí)教師和體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于做內(nèi)部的，不可控制的歸因。
3.失敗的體育教學(xué)情境下.體育一級(jí)教師比體育二級(jí)教師更傾向于歸因?yàn)橥獠康?不穩(wěn)定的因素。
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