初中語文質(zhì)疑教學的有效性論文

　　摘要：初中語文教學的最根本的目的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，在學習的過程中不斷提高學生的思維能力。在學習的過程中，質(zhì)疑是讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，是探究和解決問題的起點。因此，培養(yǎng)學生在學習過程中的質(zhì)疑能力是引導學生形成主動學習的根本途徑。

　　關鍵詞：初中語文；質(zhì)疑教學；有效性

　　傳統(tǒng)的語文教學過程中，學生的學習大多都是根據(jù)教師的講解，以教師的教學為標準，學生缺乏對于問題的質(zhì)疑能力，造成學生在學習中思維能力不斷喪失。因此，在新課標理念的教學指導下，教師需要不斷地改變傳統(tǒng)的教學方式，給學生提供質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，不斷進行創(chuàng)造性學習。

　　一、創(chuàng)設輕松和諧的質(zhì)疑環(huán)境

　　學生在學習的過程中很少對教師的教學提出質(zhì)疑，對學習的內(nèi)容也是根據(jù)教師的講解進行理解和學習，但是教師在課后檢查發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中還存在很多不懂和不理解的地方。有一部分學生在學習的過程中理解能力比較強，對教師的講課內(nèi)容不需要進行質(zhì)疑，但是另一部分學生在學習的過程中不會問，不知道自己哪一方面存在問題，甚至有的學生不敢問。這樣的情況教師需要引起教師的高度重視。根據(jù)新課標的教學要求，教師應當在教學過程中改變傳統(tǒng)的教學方式，需要引導學生不斷提出疑問，只有學生在學習的過程中大膽地提出疑問，才能夠逐漸培養(yǎng)學生勤于動腦的好習慣。因此，教師在教學的過程中需要給學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓學生能夠有一個平等的學習環(huán)境，進而有效質(zhì)疑。例如：教師在給學生講完課之后，可以給學生自己消化的時間，讓每一個學生進行表達，比如用“對于學習的內(nèi)容你有什么不同意見嗎？”“誰的答案與眾不同？”等方式來激發(fā)學生主動地進行思考，培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑的學習習慣，這樣的語文教學也會因為學生的互相討論問題而更加豐富多彩。

　　二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣激發(fā)學習熱情

　　教師在教學的過程中，學生應該成為學習的主體，學生在學習的過程中，只要符合自己的身心發(fā)展規(guī)律的探究都能夠激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。這就需要教師在教學的過程中進行引導，需要教師在課程開始之前對課文的內(nèi)容進行整體的謀劃，設計出適合課程進行的問題。這樣，才會使自己的提問有更加清晰的思路，激發(fā)學生在學習過程中的探究欲望。教師對問題設計得不恰當，或表述得不清楚，同樣也會讓學生感覺摸不著頭腦，更談不上讓學生回答教師的問題，甚至是對教師的問題提出質(zhì)疑。另外，教師在進行課堂教學的時候，還應該避免使用“還有嗎？”之類的提問方式，這樣的問題會讓學生很難做出回答，合理的有趣的提問才能不斷地提高學生的質(zhì)疑興趣。例如：教師在教學《散步》時，教師可以先讓學生朗讀課文感受文中的情境。接下來讓學生思考文中的人物性格，進而讓學生理解文章表達的主題。這樣循序漸進的提問方式可以讓學生積極地思考和回答教師的問題，不斷地激發(fā)學生對知識的探究欲望和質(zhì)疑興趣。

　　三、培養(yǎng)學生形成問題的意識

　　質(zhì)疑是學生對于學習的知識存在著不同的認知，在初中語文的學習過程中，教師需要引導學生對課文的內(nèi)容提供不同的相關信息進行分析，通過質(zhì)疑幫助學生學習相關的知識。因此，教師在教學過程中需要不斷地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，讓學生在課堂上對教師的講課內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學課堂需要以教師的講授為主，學生只是被動地接受教師講授的內(nèi)容，這樣的教學方式在一定的程度上很容易抑制學生的創(chuàng)新能力和對問題的質(zhì)疑能力。教師課堂上的教學應該以學生的學習為主體，教師在教學過程中的教學只是學生理解知識的一個輔助條件，教師在課堂上要尊重學生的學習，不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，給學生提供足夠的時間，讓學生主動進行質(zhì)疑學習。學生在學習的過程中也只有具備良好的質(zhì)疑能力才能夠更好地理解課文的相關內(nèi)容。例如：教師在給學生講解《出師表》時，可以給學生提供質(zhì)疑的機會。有的學生因不太理解，會提出一些比較奇怪的問題，教師應該給學生提出有針對性的指導，不要打擊學生提出問題的積極性，只有這樣，學生在以后的學習過程中才能夠積極性地進行思考，并在質(zhì)疑中提升自己的語文學習能力。

　　四、利用質(zhì)疑促進學生發(fā)散思維

　　在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師往往會受到很多教學方式的束縛，這樣的教學方式非常容易阻礙學生的學習思維，不利于學生對所學的知識進行提問，更不利于學生進行創(chuàng)新式的思考。因此，教師需要不斷地學習新課標中教學改革的相關教學方式，重視對于學生在創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，通過質(zhì)疑教學的方式不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在教學的過程中需要不斷地引導學生進行質(zhì)疑，并針對自己的質(zhì)疑問題進行思考，讓學生對于學習的課文進行發(fā)散式的學習。例如：學生在學習完莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以對學生提出問題“讀完這篇小說之后你有什么感想？你對主人公馬蒂爾德有什么印象？”有的學生會認為馬蒂爾德的境遇非常讓人同情，因為她非常講誠信。有的學生則會認為她有些不切實際，不能直面現(xiàn)實生活。不管學生的回答怎樣，教師的目的在于讓學生根據(jù)問題進行積極的探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力。在初中語文的教學過程中，教師需要不斷地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，這就需要教師在教學的過程中不斷地引導學生進行質(zhì)疑并且解疑，對于自己提出的問題進行進一步的探究和學習，做到敢于發(fā)表自己的意見和建議，彰顯自己個性。

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