淺談高職院校產(chǎn)學研合作的實現(xiàn)途徑與就業(yè)導向論文
論文關鍵詞:高職院校 產(chǎn)學研合作 就業(yè)導向
論文摘要:對當前高職院校產(chǎn)學研實現(xiàn)途徑中存在的問題以及與就業(yè)導向的關系進行探討，可以找出適合現(xiàn)階段高職發(fā)展的產(chǎn)學研合作模式和有利于學生就業(yè)的途徑，從而保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
論文關鍵詞:高職院校 產(chǎn)學研合作 就業(yè)導向
教育部高教司在[2000]2號文件中明確地把“產(chǎn)學研結合”作為高職高專的六條基本特征之一，并相繼在2002年、2003年、2004年召開了三次全國性的“高職高專產(chǎn)學研結合”經(jīng)驗交流會。這充分表明了政府對高職教育產(chǎn)學合作問題的高度關注，同時對高職大學生的培養(yǎng)方向提出了明確的思路和準確的定位。
當前，高職院校產(chǎn)學研合作的實現(xiàn)途徑與就業(yè)導向存在一些問題。
第一，產(chǎn)學研合作形式單一，高職就業(yè)導向較為被動。未能將王明倫在《高等職業(yè)教育發(fā)展論》中提到的“內(nèi)源發(fā)展模式”與“專業(yè)十公司模式”和“外聯(lián)型發(fā)展模式”、“訂單模式”有效地整合起來，與高職教育的培養(yǎng)方向和目標相距甚遠。有些高職院校還在盲目投資，搞形象工程，發(fā)展速度與教學質(zhì)量令人擔憂。職業(yè)教育具有職業(yè)性、技能性、實踐性與應用性，目前高職的實踐教學距離職業(yè)教育的指向性還有一段相當長的距離，因此，學生就業(yè)沒有明確的定位，大多數(shù)高職院校畢業(yè)生還處于被動就業(yè)的狀況，往往需要挖信息、拉關系、找門路，而不是真正靠自已的技能去實現(xiàn)就業(yè)。
最近幾年，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅速，據(jù)年鑒統(tǒng)計，2001年全國高職高專在校生總數(shù)為294.7萬人，2002年底，全國共有1374所獨立舉辦的高等職業(yè)教育院校，占全國高等學�？倲�(shù)的68.6%，其中職業(yè)技術學院548所，高等�？茖W校219所，成人高等學校607所，高等職業(yè)教育在校生約781萬人，占全國高等學校在校生總數(shù)的53.4%。如果就業(yè)導向不明，高職大學生的就業(yè)形勢將會非常嚴峻。
第二，高職院校的`產(chǎn)學研與企業(yè)培訓之間缺乏產(chǎn)業(yè)資源合作關系，因而就業(yè)導向不明，就業(yè)關系被扭曲。高職院校以獨立的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形式生存，是一個新興的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象，有獨立的市場競爭能力。當產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品進人國際市場成為明顯趨勢后，社會則需要發(fā)展高等職業(yè)技術教育以提高技術工人的層次和素質(zhì)。而高職院校大學生就業(yè)往往滯后于就業(yè)市場需求，高職院校與企業(yè)之間缺乏一種資源合作關系，在經(jīng)濟人才培養(yǎng)途徑上缺乏溝通意向，正常的人才需求關系與供需關往往被扭曲。
第三，高職院校的產(chǎn)學研方向不明，因而就業(yè)定位不準，在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標上缺乏市場導向性。
有些高職院校在熱門專業(yè)上存在一哄而上的傾向，沒有根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，而是盲目投人，造成巨大浪費，培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了供大于求的傾向。在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向上嚴重脫離實踐，脫離生產(chǎn)第一線，脫離地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多專業(yè)的設置沒有經(jīng)過市場論證，投人了大量的人力物力后往往辦不下去，或者缺乏市場競爭力。由高職院校、企業(yè)、社會、政府多方出資共同建立公共實驗實習基地，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的較少，分散型產(chǎn)學研合作方式較多。高職教育應根據(jù)自身特點與優(yōu)勢，發(fā)揮應用研究與技術開發(fā)功能，在應用領域為企業(yè)做出貢獻，并應建立起自己的經(jīng)濟實體，使高職學院培養(yǎng)的人才有真槍實彈的訓練場所，只有這樣培養(yǎng)出來的人才，才能真正適應社會，高職院校才能具有真正的競爭力。
高等職業(yè)教育的特點決定了高等職業(yè)技術人才必須堅持以能力為本位，在技術型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，僅靠學校的課堂教育是難以實現(xiàn)的，還要依靠社會實踐。當前高職院校實習教學問題不少，不得不到處找企業(yè)，很被動。企業(yè)不愿意接受學生實習，怕影響正常生產(chǎn)，學生的動手能力因此得不到強化，其就業(yè)前景自然不容樂觀。 第四，高職院校研究社會、走向社會、服務社會的觀念更新不夠，因而就業(yè)導向迷失。應提倡高職院校觀念更新，樹立多渠道發(fā)展自身的觀念。深圳職業(yè)技術學院、邢臺職業(yè)技術學院、長春汽車工業(yè)高等專科學校、廣西機電職業(yè)技術學院等在發(fā)展中樹立自己的品牌，取得了產(chǎn)學研合作教育的顯著成效，得到社會和群眾的普遍認可，成為先進典型。雖然目前在我國高職教育領域還沒有形成具有明顯特征的產(chǎn)學研合作教育模式，但也呈現(xiàn)了較好的發(fā)展勢頭，進行了許多有益探索。2002年在湖南永州、2003年在湖北武漢、2004年在江蘇無錫相繼召開了三次全國高職高專教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會，這三次會議分別涉及了第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的高職教育的產(chǎn)學研合作教育問題，對推動我國高職教育的發(fā)展起到了十分重要的作用，也把高職教育的產(chǎn)學研合作問題提到了一個相應的高度，這是高職產(chǎn)學研合作教育在我國開始得到重視的一個重要體現(xiàn)。
深圳職業(yè)技術學院工業(yè)中心的建設是高職產(chǎn)學研合作教育校內(nèi)實訓基地建設成功的典型實例，他們在建設“工業(yè)中心”的過程中，除了注重財政投資和中心設備的嚴格管理外，其最為突出的特色就是注重與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共建實訓室，通過與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合使工業(yè)訓練中心接近真實的生產(chǎn)環(huán)境，有利于學生進行“真刀真槍”的實訓。另外，深圳職業(yè)技術學院還成立了中小企業(yè)支援中心，致力于使工業(yè)中心成為高新技術企業(yè)的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企業(yè)進入工業(yè)中心園區(qū)，與學院各專業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術推廣方面建立了密切的合作關系。工業(yè)中心的建設與發(fā)展起到了良好的推進作用，產(chǎn)生了長遠的效益。深圳職業(yè)技術學院的這一做法不僅為學生提供了良好的實訓場所，同時也密切了企業(yè)、行業(yè)與高職教育的聯(lián)系，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。
邢臺職業(yè)技術學院也是校內(nèi)實踐教·學基地建設的典范，作為教育部首批規(guī)范的兩所職業(yè)技術學院之一，摸索出了一條具有特色的“邢臺模式”。其主要經(jīng)驗是對學�，F(xiàn)有專業(yè)進行技術劃分，成立校內(nèi)訓練中心。在對所有專業(yè)進行技術劃分后，成立了信息技術中心、工業(yè)技術中心、服飾產(chǎn)業(yè)技術中心等八大中心，同時成立了基礎實驗中心，擔任全院學生公共課的實踐教學。學院還吸引企業(yè)、行業(yè)加入實訓中心，通過與企業(yè)聯(lián)合，不僅節(jié)省了成本，而且使學生在信息收集與傳遞、專業(yè)能力的培訓與提高、表演風格的交流與把握等方面都得到了鍛練。
由此可見，就業(yè)導向建立在產(chǎn)學研自我拓展與外延拓展相結合的基礎上，才能有更廣闊的空間，才可能由被動就業(yè)轉(zhuǎn)為主動就業(yè)。
第五，在高職院校產(chǎn)學研合作過程中，存在輕視農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)學研合作研究的傾向。我國至今還是一個農(nóng)業(yè)大國，工業(yè)化水平遠不及世界發(fā)達國家，農(nóng)業(yè)的機械化和現(xiàn)代化水平也很落后，社會職業(yè)結構還處于一種“預調(diào)整”狀態(tài)，人們的就業(yè)觀念還未得到轉(zhuǎn)變，對通過職業(yè)教育培養(yǎng)企業(yè)人才的意識還比較薄弱，當社會需求還沒有強烈顯現(xiàn)時，一種教育模式往往無法得到社會、政府、企業(yè)甚至教育主體自身的關注。
據(jù)我們調(diào)查，來自農(nóng)村的高職大學生占51.88%，在有的高職院校這一比例更大，如何將這些來自農(nóng)村的勞動力培養(yǎng)成為新一代的城市建設者和現(xiàn)代化的新農(nóng)民，應該成為高職產(chǎn)學研合作研究的新課題。
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