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農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)論文
摘要如何縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展？農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)們無(wú)疑起著助推器的作用，而農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)又是這個(gè)助推器的核心要素。因此在大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的今天，從心理學(xué)的角度展開(kāi)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文系統(tǒng)地論述了農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及在現(xiàn)有情況下提高素質(zhì)的基本策略。
關(guān)鍵詞農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、問(wèn)題的提出
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶來(lái)了人們生存環(huán)境的變化，使每個(gè)人的心理、情感、認(rèn)知判斷等發(fā)生著深刻的變化。特別是城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，需要城市和鄉(xiāng)村在同一個(gè)平臺(tái)上發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，農(nóng)村教育是關(guān)鍵。農(nóng)村的中小學(xué)教育作為人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于提高廣大農(nóng)村人口的基本素質(zhì)和生存手段，實(shí)現(xiàn)城市、鄉(xiāng)村的共同發(fā)展具有十分重要的意義。
在這一基礎(chǔ)性的教育階段中，農(nóng)村的中小學(xué)校肩負(fù)著重要的歷史責(zé)任和生命互動(dòng)的教育責(zé)任，而中小學(xué)校長(zhǎng)自身素質(zhì)和管理水平的高低對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展具有極其重要的影響。陶行知先生說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論他的校長(zhǎng)。”[1]在一定外部條件諸如政策法律、法規(guī)、師資、教材、校舍、設(shè)備、資金投入等具備后，校長(zhǎng)便是一個(gè)學(xué)校成敗的決定因素。因此隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深化，校長(zhǎng)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化，使得校長(zhǎng)們的政治思想素質(zhì)、國(guó)際視野、新理念、綜合能力等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)。
中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)是一種職業(yè)素質(zhì)，是指校長(zhǎng)從事領(lǐng)導(dǎo)工作所必須具備的穩(wěn)定的綜合品質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，完成歷史賦予的責(zé)任？農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)怎樣才能高效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變？帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，本文試圖較為系統(tǒng)地論述農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及在現(xiàn)有情況下提高素質(zhì)的基本策略。
二、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
校長(zhǎng)素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，涉及很多方面。首先校長(zhǎng)應(yīng)是一種具體的角色，他應(yīng)該是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者、自我發(fā)展者。其次校長(zhǎng)角色本身應(yīng)具備一些最基本的能力，比如學(xué)校戰(zhàn)略管理能力、一般管理能力、教育能力、自我發(fā)展能力等，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括政策分析與運(yùn)用能力、學(xué)校發(fā)展策劃能力、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的能力、現(xiàn)代學(xué)校制度設(shè)計(jì)能力、教學(xué)與課程管理能力、科研與科研管理能力、學(xué)習(xí)與資訊能力、反思能力、自我調(diào)控能力、道德領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等，只有校長(zhǎng)們具備了這些最基本的能力，學(xué)校才能按其自身的規(guī)律正常地運(yùn)轉(zhuǎn)。第三由于歷史的原因，農(nóng)村中小學(xué)校在發(fā)展水平上還滯后于城市的中小學(xué)，這還要求農(nóng)村的中小學(xué)校長(zhǎng)要了解農(nóng)村的實(shí)際情況，具備為農(nóng)村教育事業(yè)而奮斗的決心和使命感。因此農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為：
1、政治思想素質(zhì)。政治思想素質(zhì)是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備的首要素質(zhì)。它主要分為三個(gè)層次：
�。�1）政治上，指校長(zhǎng)應(yīng)具有的立場(chǎng)、信念和覺(jué)悟，這是校長(zhǎng)的政治本色，它要求校長(zhǎng)要全面理解和貫徹黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，這是由教育的政治功能所決定的；
�。�2）思想上，主要指校長(zhǎng)的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育觀念、教育理論的素養(yǎng)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，有了正確的教育思想，才能有正確的教育行為和辦學(xué)行為；
�。�3）品德上，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感和為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時(shí)要深深地?zé)釔?ài)自己所從事的事業(yè)，良好的道德品質(zhì)是一種人格力量，它是校長(zhǎng)形成崇高威望的重要因素。
2、崗位知識(shí)素質(zhì)。崗位知識(shí)素質(zhì)是指校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中必須具備的知識(shí)的總和。由于學(xué)校是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校管理具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。所以要求校長(zhǎng)應(yīng)具有廣博的知識(shí)。既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐知識(shí)；既要有基礎(chǔ)知識(shí)，又要有專業(yè)知識(shí)；既要有傳統(tǒng)知識(shí)，又要有現(xiàn)代知識(shí)。這些知識(shí)不但要建立在學(xué)校管理的要求之上，而且要構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)層次化的知識(shí)體系。即要建立以教育管理為核心的，廣博與專精相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、崗位能力素質(zhì)。能力屬于心理學(xué)范疇，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的能力應(yīng)從校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者的角度，圍繞管理的需要來(lái)進(jìn)行考慮，應(yīng)將校長(zhǎng)能力素質(zhì)的構(gòu)成分為核心能力、通識(shí)能力和增效能力三個(gè)方面。
所謂核心能力，是校長(zhǎng)具有的創(chuàng)新能力。它要求校長(zhǎng)不能墨守陳規(guī)，固步自封，而應(yīng)在教育改革和發(fā)展上，在觀念和操作上突出創(chuàng)新精神。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)校長(zhǎng)必須面向未來(lái)，他關(guān)注的不是過(guò)去，也不是現(xiàn)在，而是未來(lái)[2]。校長(zhǎng)必須敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，勇于改革，把獻(xiàn)身精神與敢冒風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)融為一體。從對(duì)成功校長(zhǎng)調(diào)查分析來(lái)看，探索、研究、改革、創(chuàng)新是成功校長(zhǎng)教育實(shí)踐的共同特點(diǎn)。
所謂通識(shí)能力，是校長(zhǎng)在具體的管理活動(dòng)中必備的主要能力。包括決策能力、指揮能力和組織能力。在決策能力方面，特別強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要決策民主化和科學(xué)化，從經(jīng)驗(yàn)決策向科學(xué)決策轉(zhuǎn)化。在指揮能力方面，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要有駕馭全局的能力，保證指揮的統(tǒng)一性和權(quán)威性。在組織能力方面，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要善于把分散的人、財(cái)、物等管理資源在學(xué)校的時(shí)間和空間中組織起來(lái)，合理配置，形成良好的組織行為。這樣才能保證學(xué)校這個(gè)實(shí)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
所謂增效能力，指可以使通識(shí)能力和核心能力增強(qiáng)效果的能力，主要包括控制能力和協(xié)調(diào)能力�？刂颇芰Σ皇且话阋饬x上的監(jiān)督、制約。而主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校管理的目標(biāo)和現(xiàn)狀了如指掌，時(shí)刻把握兩者之間的目標(biāo)差，一切管理的制度和措施都是旨在縮小目標(biāo)差。協(xié)調(diào)能力，是校長(zhǎng)要善于對(duì)一切管理資源合理組合，達(dá)到和諧統(tǒng)一、整體優(yōu)化。
這三方面的能力素質(zhì)是校長(zhǎng)有別于一般教育者的最本質(zhì)的特征，也是校長(zhǎng)之所以成為一校之長(zhǎng)，保證一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)作的能力條件。
4、個(gè)性心理素質(zhì)。校長(zhǎng)的個(gè)性心理素質(zhì)是指校長(zhǎng)在管理學(xué)�；顒�(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征。如校長(zhǎng)的需要、興趣、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力等，它反映了校長(zhǎng)的整體精神面貌，良好的個(gè)性心理品質(zhì)，是校長(zhǎng)積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)校能否辦出特色，形成獨(dú)特的風(fēng)格與校長(zhǎng)的個(gè)性發(fā)展直接相關(guān)。所以，有人說(shuō)，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。
以上政治、知識(shí)、能力、心理四個(gè)方面的素質(zhì)是現(xiàn)階段對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求，這四個(gè)方面的素質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互制約。堅(jiān)定的政治信仰所形成的責(zé)任感、使命感是知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)形成的先決條件，而良好的個(gè)性心理品質(zhì)則會(huì)促進(jìn)校長(zhǎng)能力的綜合水平提高，建立校長(zhǎng)良好的個(gè)人形象和人格魅力，以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)方針政策的有效實(shí)施，因此這些素質(zhì)綜合構(gòu)成了農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)整體。
那么在現(xiàn)階段怎樣才能有效地提高廣大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村教育的發(fā)展，應(yīng)采取哪些必要的措施和策略是值得我們進(jìn)一步反思的問(wèn)題。
三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略
對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和提高需要各方面的協(xié)同配合和校長(zhǎng)們的共同努力，才能取得有效的成果。
1、目標(biāo)分段定位，加強(qiáng)培養(yǎng)力度。所謂目標(biāo)分段定位是指各級(jí)教育行政部門特別是主管農(nóng)村基礎(chǔ)教育的行政部門要立足本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍的實(shí)際狀況，根據(jù)校長(zhǎng)素質(zhì)發(fā)展的階段性、層次性和差異性等特征，確立具體的培養(yǎng)目標(biāo)，加大培養(yǎng)力度，為校長(zhǎng)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。
按照校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律。校長(zhǎng)個(gè)體一般要經(jīng)過(guò)職前預(yù)備期（5—7年中層干部）、上崗后的適應(yīng)期（2—3年）、職稱期（3—4年）、成熟期（這是校長(zhǎng)熟練駕馭教育規(guī)律，在實(shí)踐上和理論上取得成就，大有作為的階段）這樣幾個(gè)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，但每個(gè)階段多長(zhǎng)時(shí)間，具有個(gè)體的差異性。校長(zhǎng)又是一個(gè)職業(yè)群體，在不同階段的素質(zhì)水平，決定校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)的層次性。一般來(lái)講，劃分為合格校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)（好校長(zhǎng)）和優(yōu)秀校長(zhǎng)幾個(gè)層次。根據(jù)校長(zhǎng)素質(zhì)的層次性，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行分段培養(yǎng)和培訓(xùn)。不僅要增強(qiáng)培養(yǎng)的目的性，還要為校長(zhǎng)確立明確的進(jìn)取方向，鼓勵(lì)他們通過(guò)主觀努力不斷從低層走向高層次。
2、深化教學(xué)改革，保證培訓(xùn)質(zhì)量。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是最大限度地開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)的人力資源。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，它是一種人力資本的投入活動(dòng)[3]。我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是國(guó)家教育部統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！鞍宋濉逼陂g，開(kāi)展百萬(wàn)校長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)，“九五”期間又開(kāi)展了百萬(wàn)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，“十五”和“十一五”新一輪的提高培訓(xùn)已經(jīng)開(kāi)始。這么大規(guī)模的全員培訓(xùn)，在世界上是絕無(wú)僅有的。它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育制度的優(yōu)越性。廣大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，已經(jīng)把參加培訓(xùn)看作是提高自身素質(zhì)的最佳途徑。
3、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，自覺(jué)錘煉提高。校長(zhǎng)素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，是從低層次向高層次發(fā)展，從量的積累到質(zhì)的變化過(guò)程，是校長(zhǎng)在教育管理實(shí)踐和學(xué)習(xí)中不斷超越自我的過(guò)程。勤奮學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是校長(zhǎng)成長(zhǎng)、成熟的重要途徑。
首先，校長(zhǎng)要勤奮學(xué)習(xí)，善于思考。任何校長(zhǎng)的真才實(shí)學(xué)都是靠學(xué)習(xí)獲得的，包括向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)。養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，日積月累，就會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，不斷提高自身素質(zhì)。作為校長(zhǎng)，不僅要勤奮學(xué)習(xí)，而且還要善于思考。只有通過(guò)思考，才能將學(xué)習(xí)獲得的社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大腦的分析、概括上升為思想、理論，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。思與學(xué)相比，思更加深入到事物的本質(zhì)。熟悉事物之間的本質(zhì)聯(lián)系才能把握事物發(fā)展的規(guī)律性，更好地指導(dǎo)工作和實(shí)踐。
其次，校長(zhǎng)要勇于實(shí)踐，塑造自我。校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程主要在學(xué)校，基礎(chǔ)在實(shí)踐，他們是在干中學(xué)習(xí)，干中成長(zhǎng)。組織培養(yǎng)是其成長(zhǎng)的外部條件，參加培訓(xùn)可避免實(shí)踐中的盲目性。但是培養(yǎng)與培訓(xùn)決不能替代成長(zhǎng)。一切管理的真諦，比如用人之道，管理藝術(shù)等，都要自己在實(shí)踐中體驗(yàn)。校長(zhǎng)的理論知識(shí)掌握得如何，能力是否得到提高，也要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、證明。實(shí)踐是理論的用武之地，是造就和鍛煉校長(zhǎng)素質(zhì)的大熔爐。
校長(zhǎng)的成功與完善，離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐；同時(shí)，也離不開(kāi)自己在實(shí)踐中的主觀努力及自我修養(yǎng)。自我修養(yǎng)是自我管理、自我塑造的過(guò)程。“學(xué)會(huì)如何治理世界——首先學(xué)會(huì)如何管理我們自己”[4]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，自我管理將成為學(xué)校管理的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)首先應(yīng)成為學(xué)校中自我管理的楷模。不斷發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，不斷地創(chuàng)造一個(gè)新的自我。
農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和共同努力，才能在較短的時(shí)間完成城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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