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教學(xué)中尊重學(xué)生初始體驗(yàn)的重要性論文
【摘要】閱讀課充分尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，既是提高課堂效率、讓學(xué)生有效收獲的第一前提，也是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智、磨練教師厚實(shí)教學(xué)能力的良機(jī)。一名真正稱職的語文教師，與學(xué)生之間的對(duì)話要服務(wù)于學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們堅(jiān)實(shí)的理解語文的技能，切實(shí)有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文課；閱讀教學(xué)；初始體驗(yàn)；重要性
對(duì)一名語文教師來說，上好一堂課實(shí)非易事。既需預(yù)先設(shè)計(jì)方案，又要應(yīng)對(duì)即時(shí)生成。但我們的所思所行始終應(yīng)圍繞“學(xué)生主體”這根軸。當(dāng)學(xué)生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開始了。文中細(xì)膩的山水人情、獨(dú)到的真知灼見無不滲透進(jìn)他的腦海，他們必然有對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解，會(huì)感悟文本傳達(dá)的情感意義。這就是對(duì)文本的初始體驗(yàn)。它是感性的認(rèn)識(shí)，有了它，才能上升為理性的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)，教師首先要關(guān)注他對(duì)文本的初始體驗(yàn)，了解他對(duì)文本內(nèi)涵的理解程度。這既是對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是教師在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方案的指南針。那么，如何了解學(xué)生對(duì)文本的初始體驗(yàn)?zāi)�？我主要通過兩個(gè)途徑：一是傾聽；二是細(xì)看。
1傾聽學(xué)生初讀文本的感受，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍一篇文章。
對(duì)不同的學(xué)生（指知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性情感、生活經(jīng)歷等諸多方面的不同）來說，感覺是不一樣的。我們教師的指導(dǎo)閱讀，首先應(yīng)關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)，了解他們對(duì)文章內(nèi)容的興趣、對(duì)主題情感的覺悟。通常我會(huì)讓學(xué)生說說“最喜歡”的段落和語句，這里我特別強(qiáng)調(diào)的是“最喜歡”，也就是我首先想知道他們的興奮點(diǎn)在哪里。于是我會(huì)抓住某些他們共同最喜歡的句段，讓他們讀讀、議議，營造出樂學(xué)的課堂氣氛。葉圣陶先生說：“閱讀時(shí)候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)須起勁、愉快”。而教師是有調(diào)攝他們情緒的義務(wù)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的初始感覺得到老師和其他同學(xué)的重視及認(rèn)可后，他們的學(xué)習(xí)積極性就高了。我也經(jīng)常將他們“最喜歡”的句段作為突破口，引導(dǎo)他們進(jìn)入更深、更廣的分析。例如學(xué)習(xí)《第一個(gè)登上月球的人》，大多數(shù)學(xué)生都喜歡這句話：“這對(duì)一個(gè)人說來是走了一小步，但對(duì)人類說來是躍出了一大步”。
說到喜歡的理由時(shí)，他們也能辨證地分析 “一小步”、“一大步”的意義。然后，我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：對(duì)阿姆斯特朗來說，真是“一小步”嗎？學(xué)生皺眉思索了很久，答案還是停留在字面意義上。當(dāng)我提示他們對(duì)題目中的“第一個(gè)”細(xì)致體會(huì)含義時(shí)，才終于聯(lián)想到對(duì)阿姆斯特朗來說這“一小步”意味著“探索、勇氣、堅(jiān)韌、無畏”等人類精神。此時(shí)，他們的思維是最活躍的，因而對(duì)這句語句的品味過程和結(jié)果印象一定是非常深刻的，而這就是培養(yǎng)語文技能的好方法。另外，也有學(xué)生說特別喜歡文中的一幅插圖。我于是要求依照課文內(nèi)容，講解插圖，從而歸納整理了文章中相關(guān)的登月知識(shí)，既完成了部分教學(xué)內(nèi)容，又將思維訓(xùn)練與他們的閱讀興趣巧妙地結(jié)合起來。
除了傾聽“最喜歡”，我還傾聽他們的置疑。有些文章涉及較專業(yè)的知識(shí)，有些則有較深遠(yuǎn)的創(chuàng)作背景等等，而我的課前預(yù)設(shè)往往不一定命中學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。只有傾聽之后，才有了共同集中有效的話題�？傊�，尊重學(xué)生初讀文本的感受，是教師與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)鍵，也是牢牢吸引他們深入學(xué)習(xí)的良好途徑。
2細(xì)看學(xué)生的圈劃批注，靈活調(diào)整教學(xué)方案這個(gè)步驟，是教師閱讀指導(dǎo)的前站。
有了上面的“傾聽”，進(jìn)入整體分析階段。一般先要求用最簡潔的語句概括內(nèi)容。通常，作為教材的文本在把握內(nèi)容上是不設(shè)障礙的，這一環(huán)節(jié)主要還是訓(xùn)練學(xué)生概括思維的能力、運(yùn)用言語的能力；其次是在文中圈劃批注。圈劃什么呢？這是學(xué)生剛接受圈劃任務(wù)時(shí)的困惑。首先是圈劃路標(biāo)性詞句。如表示時(shí)間、空間變化的詞句；表示分類的詞句；表示總結(jié)概括的詞句；表示過渡的詞句；以及關(guān)聯(lián)詞等等。從學(xué)生對(duì)課文中這些路標(biāo)詞句的圈劃，教師可以了解他們對(duì)文章思路的把握情況。而且，這個(gè)環(huán)節(jié)也是鍛煉學(xué)生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時(shí)中心句并不是很直露的，這就要求學(xué)生具有一定的分析與綜合的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生究竟把握文本的內(nèi)涵多少有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。而對(duì)圈劃部分進(jìn)行批注，就是寫下圈劃理由。這是要求他們將明晰的思維與言語的準(zhǔn)確表達(dá)相結(jié)合。
當(dāng)學(xué)生在圈劃批注的時(shí)候，教師的任務(wù)是巡視他們的圈劃內(nèi)容，摸“行情”，以便及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)方向與重點(diǎn)。唯有如此，教師的“教”才是學(xué)生的真正需求。例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)課文《外婆的手紋》，學(xué)生的圈劃主要集中在直接概括外婆品質(zhì)的語句上，一些不直露但蘊(yùn)涵深意的句子均沒有圈劃。由此，我了解到學(xué)生對(duì)外婆的形象沒有完整把握，更不要提有深度的理解了。按照原設(shè)計(jì)，我是從“手紋在文中的含義是什么？”開始突破，而沒有對(duì)外婆形象較完整的認(rèn)識(shí)，是無法展開這個(gè)問題的討論的。于是，我臨時(shí)調(diào)整方案，先引導(dǎo)他們朗讀一些忽略了的重要語句，然后分析。像第17至20段，其中的“泉、魚、水仙、云朵和月光、”均是作為反復(fù)在前文中出現(xiàn)過的，引導(dǎo)同學(xué)思考反復(fù)的手法在此有什么作用呢？再聯(lián)系“她冰涼的手從遠(yuǎn)方伸過來，接通了我手上的溫度。注定要失傳嗎？這手藝，這手紋�！焙汀拔译[隱觸到了外婆的手。那永不失傳的手上的溫度”兩句語句，體會(huì)作者用形象的物像細(xì)膩地傳達(dá)出緬懷外婆的心境和讓外婆的美德永不失傳的深意。還有，從圈劃中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外婆所具有的濃重藝術(shù)氣質(zhì)缺乏應(yīng)有的敏感度，這是我備課中預(yù)見的難點(diǎn)，在分析中按原計(jì)劃進(jìn)行。最后，我才提出“手紋在文中的含義是什么？”這個(gè)問題，作為總結(jié)全文的關(guān)鍵題。
可見，閱讀課充分尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，既是提高課堂效率、讓學(xué)生有效收獲的第一前提，也是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智、磨練教師厚實(shí)教學(xué)能力的良機(jī)。一名真正稱職的語文教師，與學(xué)生之間的對(duì)話要服務(wù)于學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們堅(jiān)實(shí)的理解語文的技能，切實(shí)有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
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