幼兒教師積極人格特質(zhì)培養(yǎng)論析論文

　　遺傳素質(zhì)的差異對(duì)心理結(jié)構(gòu)的形成有一定的影響。但決定這座精神之塔的高度、完整、協(xié)調(diào)的決定性因素是個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樗�是在個(gè)體與內(nèi)外環(huán)境的相互作用中建立起來的。尤其是教育與自我教育的作用不容忽視，說到底人格教育是一種終身教育，教育的效益是以受教育者接受教育為前提的，通過自我教育才能不斷將他控轉(zhuǎn)化為自控，不斷建構(gòu)個(gè)體均衡高型人格結(jié)構(gòu)。

　　3.幼兒教師幾種重要人格特質(zhì)的培養(yǎng)。盡管目前關(guān)于健全人格的一些研究還存在一定的分歧和差異，我們還是可以從這些研究中尋找到一些共同的東西，也就是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下幼兒教師應(yīng)該具備的一些人格特質(zhì):高樂群性、高敏感性、高穩(wěn)定性、高有恒性和高創(chuàng)新性。如果仔細(xì)對(duì)這幾個(gè)積極人格特質(zhì)作進(jìn)一步分析的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些人格特質(zhì)其實(shí)就是包含了認(rèn)知、情感、意志這3個(gè)方面，也即是辨證認(rèn)知一平衡控制人格理論在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

　　(1)樂群性。幼兒教育是一個(gè)人際交往的過程，教師要充分挖掘教育資源，建立有效的交往，因此，樂群性是幼兒教師一項(xiàng)重要的人格特質(zhì)。首先，與幼兒交往。幼兒教師要做每一位孩子的朋友，是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。其次，與同事交往。良好的集體將產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，幼兒園尤其是協(xié)作性很強(qiáng)的集體，教師、保育員、后勤工作人員密切配合，才能真正落實(shí)“保教結(jié)合”的要求。最后，與家長(zhǎng)及社區(qū)人員的交往。幼兒教師應(yīng)與家庭、社區(qū)建立新型的合作伙伴關(guān)系，才能真正倡導(dǎo)“通過環(huán)境的相互作用而主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”。

　　(2)敏感性。敏感性是指一個(gè)人對(duì)環(huán)境事件及其變化能夠及時(shí)做出正確的判斷與反應(yīng)。這種反應(yīng)能力是有效教育的一個(gè)主要因素。首先，教師的職業(yè)敏感性表現(xiàn)在她們對(duì)幼兒的心理活動(dòng)(如需要、情感、沖突與困惑)發(fā)生變化時(shí)，能對(duì)其產(chǎn)生的原因與發(fā)展趨勢(shì)做出準(zhǔn)確的判斷與預(yù)測(cè)，從而幫助幼兒對(duì)之做出有效的反應(yīng)。其次，這種敏感性還表現(xiàn)在教師能時(shí)刻清醒意識(shí)到自己的態(tài)度與行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的心理影響，因而能常常以溫暖的、支持的、尊重的、耐心的、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，以實(shí)現(xiàn)積極的心理教育效果，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

　　(3)穩(wěn)定性。指教師成熟、持續(xù)、保持一致性的情緒特質(zhì)。國內(nèi)外研究表明:教師熱情飽滿而振奮的、真誠、親切、同情、溫和的、耐心的.、幽默的情緒特質(zhì)是學(xué)生所喜歡的。他們分別從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響。幼兒教師情緒的穩(wěn)定能防止幼兒看教師臉色行事，避免畏懼和不信任感。首先，幼兒教師的穩(wěn)定性情緒特質(zhì)源于自尊與自信。其次，它還在于實(shí)施有效的控制與調(diào)節(jié)。目前，教師將社會(huì)期望轉(zhuǎn)化成自己的心理需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成幼兒教師特有的自尊心和榮譽(yù)感，達(dá)到興趣、動(dòng)機(jī)、情感的統(tǒng)一是穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的前提。

　　(4)有恒性。教師的高有恒性主要指做事盡職盡責(zé)、細(xì)心周到、有始有終。幼兒教育的復(fù)雜性、艱巨性要求教師有充沛的精力和百折不撓的毅力。首先，有恒性表現(xiàn)在目的明確。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自己工作的意義，做好教育工作。其次，有恒性表現(xiàn)在一貫堅(jiān)毅性。由于幼兒良好道德、行為、習(xí)慣等品質(zhì)的養(yǎng)成具有反復(fù)性，所以，教育要做到持之以恒，善始善終。

　　(5)創(chuàng)新性。創(chuàng)新有兩層意思:一是創(chuàng)造新的事物，二是改變事物各要素的位置而使事物出現(xiàn)新的性質(zhì)。幼兒教師在師范學(xué)校接受的藝術(shù)教育有解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng)造靈感的作用。幼兒園的課程設(shè)置、教材使用沒有固定的模式，這就使教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　幼兒教師的創(chuàng)新性表現(xiàn)為教師完全成為“自由人”:從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨(dú)辟蹊徑。有創(chuàng)新性的教師能有意識(shí)地反思和重建自己的教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。這樣，創(chuàng)造才真正成為幼兒教育快樂之源，生命之源。

　　[論文關(guān)鍵詞]積極人格特質(zhì)；幼兒教師；辨證認(rèn)知一平衡控制

　　[論文摘要]在分析已有幼兒教師人格特質(zhì)研究基礎(chǔ)上，選擇幾種積極人格特質(zhì)，運(yùn)用辨證認(rèn)知一平衡控制人格理論，嘗試分析了培養(yǎng)人格健全的幼兒教師的策略。

　　人格培養(yǎng)應(yīng)成為教育的一個(gè)最重要的方面，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)是以促進(jìn)幼兒人格的健康成長(zhǎng)為核心的教育，而在幼兒人格的發(fā)展過程中，教師的影響尤其是教師自身人格的影響是一個(gè)相當(dāng)重要的因素。但在當(dāng)今幼兒教育的具體實(shí)踐中，對(duì)幼兒教師人格發(fā)展的研究相對(duì)較少。筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師的人格進(jìn)行研究是優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍的一條必由之路。 1.關(guān)于人格特質(zhì)及國內(nèi)幼兒教師人格特質(zhì)的研究。人格特質(zhì)最早是美國心理學(xué)界提出來的一個(gè)描述人格的概念，指構(gòu)成獨(dú)特人格的一些相對(duì)穩(wěn)定的要素。幼兒教師的人格特質(zhì)即指教師在其職業(yè)生涯中，對(duì)幼兒、同事、家長(zhǎng)、對(duì)幼教工作及對(duì)自己乃至其生存的整體環(huán)境適應(yīng)時(shí)所顯示的那些相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特個(gè)性。

　　一般認(rèn)為特質(zhì)構(gòu)成一個(gè)人完整的人格結(jié)構(gòu)，由此引發(fā)人的行為和思想�，F(xiàn)在更有學(xué)者認(rèn)為，人格特質(zhì)除了反映相關(guān)的刺激而產(chǎn)生行為之外，它還能主動(dòng)引導(dǎo)產(chǎn)生某些自主性行為。自從阿爾波特提出人格特質(zhì)這一概念之后，人們就認(rèn)識(shí)到人格特質(zhì)是人格的一個(gè)最有效分析單元。國內(nèi)一些學(xué)者運(yùn)用卡特爾16PF對(duì)幼兒教師進(jìn)行了相關(guān)的研究，結(jié)果表明:(1)與一般女性相比，幼兒教師有7種特質(zhì)存在顯著差異，她們樂觀外向、輕松興奮、冒險(xiǎn)敢為、感情用事、幻想性高、謙遜順從、緊張性低。(2)幼兒教師中大部分屬于適應(yīng)型、外向性和感情用事型;(3)幼兒教師的心理健康、成就希望超過一般的普通人群，但她們中缺乏高創(chuàng)造能力的人才，在新環(huán)境中的自我成長(zhǎng)能力較低。川另有研究證實(shí)優(yōu)秀幼兒教師在人格特征上與普通幼兒教師有相似之處:高樂群性、高興奮性、高敢為性、高敏感性、低憂慮性、低世故性、低懷疑性。但關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師人格特質(zhì)差異性方面研究也出現(xiàn)了一些分歧性的結(jié)論:一種結(jié)論認(rèn)為優(yōu)秀幼兒教師與普通幼兒教師相比，具有高聰慧性、高有恒性、高獨(dú)立性特點(diǎn)，在專業(yè)成就能力、創(chuàng)造能力和在新環(huán)境中成長(zhǎng)能力均高于普通幼兒教師。川另一種結(jié)論認(rèn)為優(yōu)秀幼兒教師在穩(wěn)定性、特強(qiáng)性、有恒性、自律性、世故性方面得分高，在幻想性、憂慮性方面低于一般幼兒教師。從教育的角度來說，用語詞來確定幼兒教師應(yīng)該具備哪些積極人格特質(zhì)并不重要，重要的是要研究幼兒教師人格形成的相關(guān)因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，即研究幼兒教師的積極人格。在這里，我們希望通過對(duì)幼兒教師人格形成因素的分析來喚起人們對(duì)積極人格特質(zhì)的關(guān)注，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以自身的積極力量來幫助幼兒教師形成良好人格，使他們獲得“高峰體驗(yàn)”，以便能更好地勝任本職工作。

　　2.辨證認(rèn)知一平衡控制的人格理論。怎樣根據(jù)人格形成和發(fā)展的規(guī)律，有步驟地實(shí)行人格教育，辨證認(rèn)知一平衡控制的人格理論給我們以很好的啟示。該理論從系統(tǒng)、信息、控制等3個(gè)角度來研究人格的形成和發(fā)展，它把人腦內(nèi)部加工的反映客觀存在的信息稱之為心理信息，心理信息積極調(diào)節(jié)和控制個(gè)體在生存系統(tǒng)中的穩(wěn)態(tài)與平衡。這種理論強(qiáng)調(diào)人格形成的穩(wěn)態(tài)與平衡，它認(rèn)為人的心理意識(shí)的形成和發(fā)展涉及各方面:(1)社會(huì)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡。(2)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)與群眾的社會(huì)實(shí)踐之間的穩(wěn)態(tài)與平衡。(3)有機(jī)體與內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與平衡。(4)心理信息結(jié)構(gòu)內(nèi)部的穩(wěn)態(tài)與平衡。從心理學(xué)與教育學(xué)的角度來看，我們主要研究第三、第四兩個(gè)方面的問題，即個(gè)體如何形成和發(fā)展健全的心理結(jié)構(gòu)，通過信息加工調(diào)節(jié)與控制個(gè)體與內(nèi)、外環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，以便更好地發(fā)揮個(gè)體適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的功能。

　　辨證認(rèn)知一平衡控制的人格理論把人格設(shè)想成一個(gè)金字塔形的立體空間的心理結(jié)構(gòu)模式，塔的底層是個(gè)體的先天素質(zhì)，塔的每一面分別代表心理結(jié)構(gòu)的3個(gè)子系統(tǒng)，即認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、意志系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)都有一個(gè)由低層到高層發(fā)展的過程，認(rèn)知因素在心理信息結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位。塔的核心是控制系統(tǒng)，它對(duì)所有信息進(jìn)行加工處理，發(fā)揮心理結(jié)構(gòu)的信息調(diào)節(jié)功能。首先是調(diào)節(jié)心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各子系統(tǒng)的信息活動(dòng)，然后在此基礎(chǔ)上編制出一定的信息程序來控制個(gè)體與內(nèi)外環(huán)境的平衡。培養(yǎng)健全的人格就是培養(yǎng)均衡的、高層次型的人格結(jié)構(gòu)。對(duì)個(gè)體來說，知、情、意3個(gè)系統(tǒng)如果能達(dá)到較高層次水平，而且三者間也能配合得很好，則這種心理結(jié)構(gòu)信息容量大、反饋通路好、調(diào)控能力強(qiáng)，就可以減少個(gè)體內(nèi)心的沖突，從而高效力地發(fā)揮調(diào)節(jié)與控制個(gè)體與內(nèi)外環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的心理機(jī)能。

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