推進區(qū)域綜合實踐活動課程有實行論文

　　一、研究的背景及思路

　　綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個新的課程領域，體現(xiàn)著我國基礎教育課程體系的結構性突破，是落實新課程理念的主要載體之一。北京市朝陽區(qū)垂楊柳學區(qū)從全面實施素質教育出發(fā)，高度重視綜合實踐活動課程建設，“九五”期間課題研究就已經涉及了研究性學習、勞動技術教育與信息技術教育，“十五”期間參與教育部重點課題《綜合實踐活動及其師資建設》研究時，承擔了子課題《小學社區(qū)服務與社會實踐教育資源的開發(fā)》。

　　2005年，我們一邊總結回顧，完成“十五”課題的結題工作，一邊著手制定“十一五”研究方向。通過對區(qū)域各校的調研分析，我們認為：對綜合實踐活動課程的研究，我們有很好的工作基礎，有些工作已經走在了市區(qū)乃至全國的前頭，但要想繼續(xù)保持領先的地位，必須解決好課程開發(fā)的持續(xù)延伸、課程資源的豐富建設、課程實施的規(guī)范有效等問題。

　　二、研究的過程及內容

　　1.明確工作目標,制定工作方案

　　以“全面推進素質教育，貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，形成形式多樣、內容豐富、資源充足、學段銜接的課程體系，培養(yǎng)專兼職相結合的具有專業(yè)素養(yǎng)的課程教師隊伍，規(guī)范綜合實踐活動課程的實施與管理，打造區(qū)域優(yōu)質學科和品牌活動”為指導思想，我們制定了垂楊柳學區(qū)綜合實踐課程推進方案。方案中提出努力實現(xiàn)“五個一”的工作目標，即強化一個組織——學區(qū)推進綜合實踐課程建設領導小組；建設一支隊伍——滿足學區(qū)課程研發(fā)和學校課程有效開設的綜合實踐教師隊伍；構建一個課程“資源包”——集區(qū)域特色形成的“菜單式”課程框架；建立一所區(qū)域教育輔助中心；形成一種基本實施模式——專家課程引領、學區(qū)資源支撐、學校自主實施。

　　2.完善組織管理，加強統(tǒng)籌協(xié)調

　　強化組織領導。學區(qū)成立推進綜合實踐課程建設領導小組，加強對綜合實踐活動課程實施的組織與管理，從實際出發(fā)，制定切實可行的工作規(guī)劃，指導學校綜合實踐活動課程計劃的落實和有效開設，統(tǒng)籌考慮，整體安排綜合實踐活動課程的資源建設和課程研發(fā)。

　　建立相關制度。我們認為，課程管理、課程服務和課程指導是學區(qū)在課程改革中不可推卸的責任，履行好區(qū)域教學管理的責任，首先要建立起與新課程相適應和促進新課程深化發(fā)展的基本制度框架。為此，我們先后出臺了學習培訓制度，課程研發(fā)、審批、選用制度，課程研發(fā)獎勵制度，教師管理制度，課程實施監(jiān)控制度，資源建設管理辦法和課程評價制度等相應的課程管理制度。

　　加強隊伍建設。由學區(qū)統(tǒng)一制定培訓方案，聘請課程設計專家、市區(qū)教研專家、優(yōu)秀同行，分層次對綜合實踐活動課程專職教師、學科骨干教師、全體教師進行綜合實踐活動課程理念和課程開發(fā)與實施的培訓，從理論層面到實踐層面不斷提高認識；學區(qū)成立綜合實踐活動課程教研大組，選派骨干教師任組長，各校必須選定1名教師參與活動，參與教研大組活動的教師要在學校發(fā)揮引領作用，引導更多的教師成為綜合實踐活動課程的研發(fā)者和實踐者；學區(qū)積極為教師搭建展示平臺，開展綜合實踐活動課例征集，主題活動設計大賽，楊柳杯課堂大賽等教學活動。

　　3.豐富、共享的區(qū)域課程“資源包”

　　從區(qū)域各校的實際情況來看，綜合實踐活動課程實施的瓶頸在于缺少課程資源，建立必要的“資源包”是實施過程中需要解決的一個基本問題。在多年的課題研究中，我學區(qū)成長起一批由市級學科帶頭人和市、區(qū)級骨干教師組成的綜合實踐教師群體，他們自然成為“資源包”建設的核心力量，也為有組織地發(fā)揮他們的學科引領作用找到一條捷徑。每一位骨干教師結合他們擅長的領域，篩選主題，撰寫活動方案文本，再將活動文本轉化成課例，方便不同教師在實施過程中，能夠盡快掌握活動課組織的基本原則和方法。在課程專家的指導和骨干教師的示范帶領下，有更多的教師逐漸加入到我們的行列之中，使“資源包”不斷豐富。

　　研發(fā)小組根據(jù)課程研發(fā)的進展情況，不斷調整課程建設方向，加強監(jiān)管，突出服務，積極搭設展示平臺；深入課堂，聽課評課，對“資源包”中的每一門課給予必要的指導；聽取各方面對“資源包”建設的意見和建議，確保了課程建設的良性發(fā)展。

　　經過我們持續(xù)的研發(fā)努力，積累了大量適合不同年級開展綜合實踐活動的大、小主題方案，形成了一個以綜合實踐四大指定領域為主的較完整的體系。我們對這些已有成果進行梳理和完善，初步形成“資源包”的“主菜單”：即性學習課程、德育活動課程、九大學科課程的綜合拓展課程、學校校本課程。

　　“資源包”集德育活動、研究性學習、學科拓展活動、特色校本課程為一有機整體，為各校開齊、開全、開好綜合實踐活動課程提供了有利的基礎保障。2005年，作為“十五”課題研究成果，垂楊柳學區(qū)綜合實踐活動課程“資源包”初步形成，2006年開始在試點校運行，2007年開始在全學區(qū)推廣。目前已經形成四大“主菜單”下若干“子菜單”，共63項活動內容的課程框架體系，可供小學1至6年級（以3至6年級為主）使用。各校根據(jù)學校實際情況，從“資源包”中選擇學生喜歡的課程作為學校綜合實踐課程的一部分，并進行豐富完善，把綜合實踐活動課程的實施推向更深的層次。

　　4.依托“教輔中心”打造課程實施平臺

　　朝陽區(qū)在《朝陽區(qū)教育系統(tǒng)校外教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中提出在全區(qū)范圍內建立10個左右的地區(qū)教育輔助中心，以滿足廣大青少年學生全面、健康發(fā)展的需要。我們要從區(qū)域特色出發(fā)，定位教輔中心建設，把學區(qū)多年建設的綜合實踐活動課程資源、培養(yǎng)的骨干師資力量和積累的管理工作經驗通過教輔中心這一新的載體得到進一步整合，再依托教輔中心資源優(yōu)勢得到進一步發(fā)展。

　　2006年初，在制定垂楊柳學區(qū)綜合實踐活動課程年度推進計劃時，我們全面啟動了朝陽區(qū)第一所教輔中心的建設，得到了教委各級領導的高度關注與支持，被擺在全區(qū)重點工程的位置。地區(qū)教輔中心在繼承傳統(tǒng)校外教育機構功能的同時，要突顯教輔職能，即能夠為區(qū)域學校開展教育教學活動提供輔助支撐。與其他社會資源相比，這種教育內部資源的建設利用，更貼近學校實際。因此，我學區(qū)把教輔中心資源建設與課程建設緊密結合，對于教輔中心資源，學�？梢浴安磺笏�有，但求所用”。雖然單項投入大，但總體投入小，資源利用率高，實現(xiàn)了集約化，符合朝陽區(qū)小學學區(qū)管理的實際。

　　依托教輔中心，可以更好地發(fā)揮學區(qū)組織管理、統(tǒng)籌協(xié)調的作用，依靠資源優(yōu)勢可以更好地推進綜合實踐活動課程的有效實施。教輔中心組織對專、兼職教師隊伍的培訓，發(fā)揮了綜合實踐教師群體的自主性、創(chuàng)造性、協(xié)同研究與指導的作用，形成了交叉的、開放的、合作的組織系統(tǒng)。

　　依托教輔中心組織學生開展綜合實踐活動，在試點校取得很大成功。從2007年9月開始，每學期學區(qū)各校根據(jù)課程計劃，向教輔中心提出資源需求，教輔中心根據(jù)學校申請統(tǒng)一安排學生到“中心”開展綜合實踐活動。各校利用教輔中心的資源優(yōu)勢，使綜合實踐課程落實到位，充滿生機活力，形成鮮明特色。教輔中心的建設豐富了校本課程，促進了學校特色的形成；提升了教師落實課程計劃的能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展；豐富了學生綜合實踐活動的學習內容，拓寬了綜合實踐活動的活動渠道，深化了綜合實踐活動的內涵，提高了綜合實踐活動的實效。

　　學生到教輔中心開展綜合實踐活動，開始主要由本校教師承擔指導任務，教輔中心提供資源支撐和必要的服務工作。在發(fā)展過程中，教輔中心逐漸擁有了一支專職教師隊伍，承擔專業(yè)性比較強的課程指導任務。此外，依靠教輔中心的組織功能，學區(qū)推出骨干教師跨校兼課制度，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)技能，讓更多學校的學生享受優(yōu)質教育資源，幫助師資力量相對薄弱的學校盡快帶出隊伍，實現(xiàn)了人力資源的整合。

　　三、研究的成效

　　垂楊柳學區(qū)通過堅持不懈的努力，找到了一條適合本地區(qū)實際，能更好地推進區(qū)域課程改革，落實綜合實踐課程綱要，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的有效途徑，為全區(qū)、全市課程建設和實施，提供了寶貴經驗，具有典型示范意義。

　　1.學區(qū)管理優(yōu)勢在課程建設中得到發(fā)揮

　　學區(qū)以建設具有鮮明地方特色的綜合實踐活動課程文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感及良好的個性品質為目標，規(guī)范了課程的實施與管理，全面落實綜合實踐活動課程的開設要求，很好地發(fā)揮了學區(qū)在課程建設中的組織管理及統(tǒng)籌協(xié)調作用，培養(yǎng)了一支由市級學科帶頭人和多名市、區(qū)級骨干教師組成的綜合實踐教師隊伍。

　　2.“資源包”凸顯了區(qū)域課程設置的特點

　　在課程內容的編寫上，“資源包”內容體現(xiàn)“四兼顧”，即兼顧動手操作與知識傳授；兼顧興趣培養(yǎng)與知識拓展；兼顧主題教育與課程拓展；兼顧系統(tǒng)構建與課程獨立。

　　“資源包”課程體現(xiàn)豐富性�！百Y源包”中的每一項活動，都充分尊重學生的興趣、愛好，體現(xiàn)了綜合實踐活動課程設置的基本理念，對學生動手實踐能力、社會服務水平、社會交往與合作能力起到了很好的提升作用，同時對學生某一興趣的形成，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

　　“資源包”活動體現(xiàn)多功能。課程推出后，提供學校、學生自主選擇，引導學生主動、快樂地參與實踐，體現(xiàn)了自主性和參與性；打開校門，讓學生更好地融入社會生活，注重知與行的統(tǒng)一，體現(xiàn)了開放性；多用學生喜聞樂見的活動形式，增強活動吸引力和感染力，體現(xiàn)了實效性，在綜合實踐課程開發(fā)、實施等方面取得了良好經驗。

　　3.教輔中心的創(chuàng)建體現(xiàn)科學發(fā)展觀

　　教輔中心對資源的融通起到了很好的促進作用，使學校和社會資源集中再利用，降低了人、財、物、時等的投入成本，有利于獲取更大效益，符合科學發(fā)展觀。四個“中心”的功能定位，體現(xiàn)了我們?yōu)閰^(qū)域課程改革服務的基本思路。

　　地區(qū)學生的活動中心——借助校外教育機構優(yōu)勢，教輔中心設計、開展豐富多彩的實踐活動，為學生認知社會打開一扇全新的窗，在學生參與活動的過程中，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力，使之成為開展綜合實踐活動的有效載體。 地區(qū)教育的資源中心——借助教輔中心先進的硬件設備條件，發(fā)揮學區(qū)各學科優(yōu)秀師資隊伍在課程研發(fā)中的作用，通過學區(qū)的組織、管理、統(tǒng)籌、協(xié)調職能，為各校開齊、開全、開好綜合實踐活動課程，提供各種資源服務。

　　地區(qū)教育的研究中心——總結、繼承、推廣“九五”、“十五”課題研究的成果，對于存在的資源相對貧乏，缺少專業(yè)師資，校際間發(fā)展不均衡，課程的科學管理與評估，校本課程的研發(fā)與推廣等問題，依托教輔中心，聘請專家指導，組建校長、教學干部、骨干教師等多層次的研究、開發(fā)活動。

　　地區(qū)教育的交流中心——發(fā)揮教輔中心功能優(yōu)勢，為地區(qū)內學校、教師教育教學研究成果和學生學習成果的展示、交流提供舞臺。為推進課程改革，實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，給與學校必要的指導和支持，為促進學生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展提供服務。

　　4.依托教輔中心，綜合實踐活動課程運行取得了顯著成效

　　以南磨房中心小學為例，他們在積極利用教輔中心的資源優(yōu)勢，開好綜合實踐活動課程及校本課程方面是最大的受益者。在參與實驗的過程中，他們豐富了校本課程，促進學校特色形成，學�？晒�學生選擇的課程多達幾十種，這些課程在實踐中不斷完善，已有部分成為校本特色，學校初步形成綜合實踐課程體系。課程的多樣性，滿足了學生的需求；提升了教師落實課程計劃的能力，培養(yǎng)了他們課程開發(fā)的意識和能力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展；豐富了學生綜合實踐活動的學習內容，拓寬了綜合實踐活動的活動渠道，提高了綜合實踐活動的實效。學生們在活動中體驗生活，在體驗和創(chuàng)造中學習，增強了探究和創(chuàng)新意識，掌握了綜合應用知識的能力，全面提高了綜合實踐基本素養(yǎng)。

　　截止到2008年7月，已有萬余人次的學生參與了課程學習。2008年4月，北京市基礎教育研究中心在教輔中心召開了市級現(xiàn)場會，展示我學區(qū)自主研發(fā)的綜合實踐活動課程。現(xiàn)場會上，學區(qū)主任和南磨房中心小學校長分別就我學區(qū)開展綜合實踐活動課程研究的情況作了匯報，我們同時推出了19節(jié)課供各級領導和教師觀摩，內容涵蓋了學科拓展課、綜合實踐活動課、德育活動課、校本課程等多個門類。課程觀摩結束后，與會的各區(qū)縣代表及專家領導一致給予肯定，并分別對我學區(qū)研發(fā)的相關課程體系進行了評價。北京市基礎教育研究中心的領導指出：教輔中心活動內容是課程化開發(fā)的一個典范，在北京市應該具有示范作用。與會的綜合實踐課程專家認為：學區(qū)依托教輔中心開展綜合實踐活動課程研發(fā)的模式值得借鑒，課程研發(fā)學區(qū)的教師共同參與，社會資源同步利用，實現(xiàn)了優(yōu)質資源整合。

　　四、研究存在的問題與展望

　　1.存在的問題

　　首先，我們的思考和實踐需要進一步梳理和提升。作為新課程的實施者，我們有工作的勇氣和熱情，但對于課程理論的學習和研究有著先天不足，需要得到更多來自課程專家的智力支持。

　　其次，教師的全員培訓和專業(yè)師資培養(yǎng)還需要加強。綜合實踐活動課程要與傳統(tǒng)學科課程實現(xiàn)有效對接，才能真正實現(xiàn)新課改的目標。在課程建設過程中，我學區(qū)成長起一批市級學科帶頭人和市、區(qū)級骨干教師，但是面對課程的多樣性和學生發(fā)展需求的不斷提高，呼喚有更多的教師適應活動課程的需要，不同于傳統(tǒng)學科的專業(yè)教師亟待培養(yǎng)。

　　再次，課程資源的建設還需要進一步豐富和加強。多年來，我們圍繞課程資源的建設從硬件到軟件，從校內到校外，從分散到整合，思考不斷深入，視野不斷開闊。然而社會在發(fā)展，人才培養(yǎng)的規(guī)格在細化、深化，廣大教師課程選擇、設計的意識和能力也在提高，因此，我們推動課程資源建設的思路需要不斷拓寬。

　　2.展望

　　首先，進一步加強區(qū)域課程基地建設。以教輔中心為核心，進一步整合社會資源，加快其他課程基地建設的論證和實施。把勁松三小“千米農家活動體驗園”，沙板莊小學“巧巧手樂園”，垡頭二小“機器人探秘”，勁松四小“藝術天地”，部分學校的體育、科技場館等，建設成可供區(qū)域各校共享的課程基地。

　　其次，進一步發(fā)揮課程研發(fā)小組的作用，鞏固區(qū)域課程資源開發(fā)基本模式。綜合實踐專家顧問團、學區(qū)領導小組、課程研發(fā)團隊將在常態(tài)下開展工作，研發(fā)活動項目，豐富課程內容，指導教輔中心科普活動室、組培室、中草藥培植室等新資源和課程建設。

　　再次，進一步完善評價機制，確保課程有效實施。探索以學生為主體的綜合實踐活動課程效果的有效評價。引導學生積累參與實踐活動的體驗與收獲，從中使學校和教師了解課程實施的效果，形成課程調整、改進機制。引導教師挖掘課程蘊涵的德育價值，在落實三維目標的過程中潛移默化地提升學生的精神境界、道德意識和行為能力。構建對綜合實踐活動課程“三位一體”的管理、評價機制，通過學區(qū)指導與監(jiān)控、學校組織實施與自評、教輔中心課程資源提供與評估，整體推進課程的有效落實和可持續(xù)發(fā)展。

　　新課程的建設和實施不是一朝一夕的事情，我們將繼續(xù)發(fā)揚“務實、拼搏、創(chuàng)新”的楊柳精神，堅定信念，在實踐中思考，在探索中完善，以學生的發(fā)展為終極目標，不斷前進！

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