課堂交往現(xiàn)實偏誤及其矯正論文

　　[摘要] 課堂交往是師生在教學情境中相互交流信息、思想和情感的人際溝通活動，是實現(xiàn)學生發(fā)展的重要途徑。但在當今現(xiàn)實的課堂交往中，卻存在著諸多偏誤，導(dǎo)致課堂交往的變異，并阻礙學生的多方面發(fā)展。為此，有必要做出多方面努力，改進課堂交往過程，從而最大限度地促進學生發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 課堂教學；交往；變異性交往

　　課堂教學就是師生在課堂情境中，以教學資料如文本、話題等為中介，彼此交流信息、思想和情感，并產(chǎn)生相互影響的一種特殊交往形式，是師生在多邊多向的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中展開的交往過程。

　　一、課堂交往是學生發(fā)展的重要途徑

　　課堂交往的核心目標是實現(xiàn)學生的發(fā)展，而這也是衡量教學質(zhì)量和水平的基本標準。課堂交往對于促進學生發(fā)展具有重要的價值。

　�。ㄒ唬┐龠M學生合理認知結(jié)構(gòu)的形成

　　在課堂交往過程中，通過師生、生生之間的溝通交流和合作探索，建立師生合作學習的共同體，可以促使師生之間相互了解彼此的見解，相互啟發(fā)和借鑒，集智取長，多渠道地激活學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生頭腦中不同性質(zhì)的知識縱橫相連，具有特定功能的知識組塊之間靈活轉(zhuǎn)換，為學生實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和新的認知結(jié)構(gòu)的形成提供積極支持。而且，在課堂交往過程中，在合作學習和研討的氛圍中，學生可以不斷反思自己的思維過程，打破自身習慣的思維定勢，積極吸取他人的合理意見，合理調(diào)節(jié)和控制對概念和規(guī)則等的使用，優(yōu)化信息加工過程，提高認知活動的效率。

　�。ǘ�）促進學生的道德發(fā)展

　　在課堂交往過程中所形成的教育情境，作為一種隱性課程，對學生的道德發(fā)展產(chǎn)生著重要的潛移默化的影響。師生之間、學生之間不同形態(tài)的人際關(guān)系以及交往運作本身，都屬潛在課程的要素，它們與正式的課程內(nèi)容一起，對學生道德品性、態(tài)度和價值觀的形成發(fā)揮著不可低估的作用。教師通過尊重和保護學生的自由與權(quán)利，滿足他們的需要、興趣和愛好，可以有效促使學生更好地了解人際交往中彼此的權(quán)利和責任，做到尊重他人，體諒他人，關(guān)心他人，接受他人善意的批評，放棄人際交往中的消極心態(tài)，形成正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通技巧。

　�。ㄈ�）促進學生健康心理和健全人格的形成

　　課堂交往過程的展開，有助于促使學生形成適應(yīng)生活變化和社會競爭的健康心理，促使學生正確地面對學習和生活中的各種現(xiàn)實問題，對周圍的事物和環(huán)境做出客觀準確的評價，并與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。通過課堂交往，學生還可獲得安全、歸宿、愛、自我實現(xiàn)等精神需要的滿足。課堂交往過程還能有效促使學生形成獨立性、意志性、務(wù)實性、創(chuàng)新性等現(xiàn)代人格，發(fā)展學生的社會責任感。教師積極的人格影響以及交往內(nèi)容和方式的合理建構(gòu)，將有助于學生形成明確的主體自覺意識、獨立自主能力、永不言敗的堅強意志品質(zhì)、嚴謹務(wù)實的作風和敢于創(chuàng)新的勇氣等。

　　二、課堂交往的現(xiàn)實偏誤及其對學生發(fā)展的阻礙

　　課堂交往對于促進學生發(fā)展具有重要價值。然而，其價值的實現(xiàn)是建立在課堂交往合理展開的基礎(chǔ)之上的。應(yīng)該看到，在當前的課堂教學實踐中，尚存在著諸多現(xiàn)實的交往偏誤，影響著課堂交往的有效展開，阻礙和限制學生的多方面發(fā)展。

　�。ㄒ唬�濃郁的管理主義色彩

　　管理主義的盛行使課堂交往發(fā)生了本質(zhì)性變異，它使本來應(yīng)該讓師生充分、深入、自由地展開交往活動的課堂變成了限制和束縛交往的場所，使本應(yīng)是教學主體間雙向溝通、平等對話的交往活動演變?yōu)榻處煹膯蜗蛘f教和“獨白”。在這種變異性交往中，教師扮演著“法官”“裁判”的角色，以居高臨下的姿態(tài)、命令的口吻向?qū)W生提出不容置疑的硬性要求，以訓誡、警告、懲罰等手段限制學生的課堂行為；而作為課堂交往主體的學生雖然“在場”，卻處于失語、虛化和懸置狀態(tài)，他們?nèi)狈�對交往對象、�?nèi)容、形式等進行自主選擇的權(quán)利，不能充分自由地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自身的潛能和才華。

　　（二）師生間互識的缺失

　　交往是主體間由相互認識、相互理解走向共同理解的過程，互識是交往的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實的課堂交往中，交往主體間的相互認識和理解，尤其是教師對學生的認識和理解，往往存在著諸多缺失。主要表現(xiàn)為：一是對學生的認知能力缺乏準確的把握，過高或過低估計學生的發(fā)展水平；二是對學生的情感和需要缺乏了解，不善于用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受，用學生的情緒去體驗；三是對學生的課堂行為和個性差異存在誤解，如一些教師習慣于把課堂上愛說愛動的學生認定為“有意調(diào)皮搗蛋”“存心破壞課堂秩序”，但對學生此類行為的真正原因卻知之甚少。

　　課堂交往中的理解偏誤不僅會妨礙師生間的有效交流和真誠對話，而且也對學生發(fā)展產(chǎn)生嚴重的消極影響。

　�。ㄈ�）交往類型的單一和偏狹

　　在當今現(xiàn)實的課堂交往中，從交往主體狀況來看，在班級授課制條件下，師班交往這種“點—面”式交往，自然地成為交往的主導(dǎo)類型， [1] 而“點—點”式的師個交往發(fā)生的頻次則明顯偏低，生生交往等交往類型更是微乎其微，學生小組也沒有真正成為具有實質(zhì)性交往價值的功能實體。師生“點—點”式交往的缺乏，阻隔著他們相互之間的深入理解以及彼此間真誠的“敞開”和“接納”，生生交往、師組交往的缺乏，則使課堂本身所蘊含的豐富的教育資源不能得到充分發(fā)掘，使課堂中客觀存在的多種社會關(guān)系不能作為真正的教育力量促進學生的發(fā)展。從交往的內(nèi)容來看，圍繞知識傳授和技能訓練而展開的認知性交往占據(jù)著核心地位，情感性交往等則處于邊緣化位置。而祛除情感成分的課堂交往，顯然很難使交往主體進入知、情、意整體性投入和人格精神整體性際遇的交往狀態(tài)的。

　　三、矯正課堂交往偏誤，增強課堂交往的發(fā)展功能

　　要克服當今課堂交往中的諸多偏誤和障礙，矯正變異性課堂交往，增強課堂交往的發(fā)展功能，必須從多方面作出努力。

　�。ㄒ唬┙�立人性化的課堂規(guī)范和課堂言語環(huán)境

　　在以學生為出發(fā)點和最終歸宿、以發(fā)展學生主體性和健全學生人格為目的的教學價值觀的基礎(chǔ)上，建立人性化的課堂規(guī)范和課堂交往的言語環(huán)境，對于矯正現(xiàn)實的課堂交往偏誤具有重要意義。以學生為本的人性化的課堂規(guī)范的建立，既可以從制度上保證課堂交往的有序進行，又有助于師生之間相互尊重、平等協(xié)作的伙伴關(guān)系的形成。特別需要指出的是：這樣的課堂規(guī)范應(yīng)是在充分考慮學生的意愿和需要，在師生對話協(xié)商、形成共識的基礎(chǔ)上，擬定并為師生雙方共同遵守的行為框架。正因為如此，這種規(guī)范能夠從一種外在要求內(nèi)化于交往者的意識之中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌�者的�?nèi)在自覺。它不再是束縛交往主體意志的力量，而是交往者主體性充分發(fā)揮并使交往獲得成功的條件。課堂交往實踐已經(jīng)證明：真正在交往過程中能夠發(fā)揮重要作用的課堂規(guī)范，往往正是這種內(nèi)化于師生意識之中的規(guī)范。

　　課堂交往的言語環(huán)境應(yīng)走出狹隘的“認知主義”框框，實現(xiàn)認識性與情感性的有機統(tǒng)一。這意味著作為課堂交往中介的言語表達，應(yīng)當既符合真理性的要求，同時也符合真誠性的要求；意味著不僅僅是那些傳輸知識信息的概念語言、邏輯語言和科學語言受到重視。而且，那些有助于確立交往主體間平等關(guān)系的語言，那些有助于交往主體傳情達意的語言，那些有助于增進彼此相互理解和信賴的語言也同樣受到重視，從而使知識信息與情感、意志等非認知成分共同融入課堂交往之中，形成知情交融的交往模式。此外，在課堂言語環(huán)境的建設(shè)中，還應(yīng)當擯棄單純的“講—聽”式架構(gòu)，實現(xiàn)“教師講—學生聽”與“教師聽—學生講”的相互交替和補充，實現(xiàn)課堂交往中話語權(quán)的雙邊性和多邊性。  （二）推進教學組織形式和教學方法改革，實行彈性化和多樣化教學

　　針對當前班級授課制存在著限制師生、生生之間進行充分深入交往的弊端，為了更好地便于師生交往以及生生交往、師組交往的展開，有必要在控制班級規(guī)模、推進小班化教學的同時，實現(xiàn)教學組織形式、教學方法以及課堂座位編排方式的彈性化和多樣化。在教學組織形式上，應(yīng)適當?shù)匾�入小組學習、分組討論、個別指導(dǎo)等，以作為班級教學形式的必要補充；在教學方法上，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，采取多樣化的方法和手段，把講授、研討、問答、演示、情境表演以及學生模擬執(zhí)教等有機結(jié)合起來，鼓勵每個學生采取適合自身特點的個性化學習方式，使學生不僅擁有在教師面前自由表達、自主溝通的權(quán)利，而且擁有對教學內(nèi)容和學習方式自主選擇的權(quán)利。在對學生的評價中，要提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認知過程的多樣性。教師還要能夠全面評估自己的價值體系和經(jīng)驗系統(tǒng)，意識到它們的欠缺和局限，在必要時能夠擱置自己的價值體系和經(jīng)驗系統(tǒng)，站在學生的角度和立場來思考問題，達到與學生心靈的相通和共感。

　　在課堂座位編排方式上，要積極創(chuàng)造有利于師生、生生充分交往和有利于活躍交往氣氛的課堂空間布局結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排之外，應(yīng)適當采用“圓桌型”“馬蹄型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學生都能獲得充分的交往機會，增強學生參與課堂交往的主動性、積極性和多維性。

　�。ㄈ�）通過教師教育改革和教師自我交往反思等途徑提升教師的交往素養(yǎng)

　　在當今時代，教師在課堂教學中扮演的角色正經(jīng)歷著深刻的變化�！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造力的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！盵2] 這種角色變化決定了教師的交往素養(yǎng)已成為影響教學成敗的重要因素，決定了教師交往素養(yǎng)的提升是矯正課堂交往偏誤的必然要求。

　　教師的交往素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，包括開放寬容的心態(tài)、良好的言語和情感表達能力、傾聽能力、溝通能力、人際知覺能力、交往技巧、角色扮演能力、創(chuàng)設(shè)良好交往情境的能力以及良好的個性品質(zhì)等。教師交往素養(yǎng)的提升可以通過兩條途徑實現(xiàn)：一是在教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓中，將課堂交往意識和能力的培養(yǎng)，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，納入教師教育的范疇。當前，這些方面尚未引起足夠重視，因而在教師教育中適當?shù)匾�入教育社會心理學、人際關(guān)系學等內(nèi)容是應(yīng)當且必要的。二是在教師的教學實踐中，通過教師的自我交往反思，對自身的交往方式、狀態(tài)、結(jié)果等進行審視、監(jiān)控和合理性分析，并在此過程中不斷調(diào)整和完善課堂交往行

　　為，以使自身的交往素養(yǎng)得以有效提高。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　�。�1］ 吳全華.現(xiàn)代教育交往的缺失、阻隔和重建［J］.教育研究，2002（9）：16.

　�。�2］ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存［M］.華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.

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