生成性教學的課堂生態(tài)論文

　　【摘 要】生成性教學是過程性思維方式在教學論中的體現(xiàn)，強調(diào)偶發(fā)事件對教學進程的調(diào)節(jié)作用，有利于學生主體性學習和個性化意義建構(gòu)。只有在尊重學生自由參與權(quán)利、平等互重、寬容妥協(xié)、對話協(xié)作及采取多元化激勵評價的課堂生態(tài)中，才能實現(xiàn)真正的生成性教學。

　　【關鍵詞】課堂 生成性教學 課堂生態(tài)

　　一、生成性教學概述

　　生成性教學是生成性思維視域下的教學圖景，是哲學范疇中以“過程”為基礎的思維方式取代以“實體”為基礎的思維方式在教學論研究中的體現(xiàn)，它反對傳統(tǒng)預成性教學強調(diào)教學過程按預先設計的無偏差運轉(zhuǎn)形態(tài)以及對干擾的厭惡態(tài)度，強調(diào)教學過程的生成性，提倡教師積極面對教學過程中各種偶發(fā)的事件，及時合理調(diào)整教學的運行方向，以促進學生更好的學習。

　　從哲學上看，世界是復雜的過程的集合體，是穩(wěn)定和發(fā)展的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)一的基礎就在于過程即是有序的，同時又是無序的。以往那種將有序和無序絕對對立的二元論思維方式已被證明并不合理，世界的不確定性決定有序必然包含無序，而無序蘊藏著產(chǎn)生新有序的可能，是創(chuàng)新、發(fā)展的契機，這種世界觀為生成性教學的存在合理性提供了有效辯護。美國學者多爾（William E. Doll）在《后現(xiàn)代課程觀》一書中指出“課程是一種形成性的而不是預先界定的課程，干擾因素是豐富的轉(zhuǎn)變性課程的本質(zhì)”，要求人們要從過程形成的角度來理解教學，否認教學過程的絕對有序性，給予教學中無序的干擾因素即偶發(fā)事件以相當?shù)恼�面意義。它把教育看成學生的真實發(fā)展過程，而生成是個性化發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是教學過程的本質(zhì)特征，從而將教學關注的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到具體的過程上來。

　　生成性教學作為一種新型的教學形式，以強調(diào)教學各要素的平等對話、追求真實互動、重視偶發(fā)事件以及充分張揚師生主體性和創(chuàng)造性為基本理念，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實踐要求。講求生成，就是講求在教學中充分挖掘?qū)W生自身豐富的生活經(jīng)驗與對世界的個性化理解，通過真實的多邊互動積極面對教學過程中的突發(fā)事件或干擾因素，將其轉(zhuǎn)化為生成新意義的契機，從而使學生主體性、差異性得到充分尊重。因此，生成性教學將學生從整齊劃一的教學目標中解放出來，為促進學生的個性化發(fā)展提供了堅實保證。由于作為一種非線性教學組織形式，生成性教學賦予教學中的沖突和偶發(fā)事件以正面意義，于是這些沖突和偶發(fā)事件中蘊藏的創(chuàng)造因素得以發(fā)揮作用，從而有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。正是因為已經(jīng)由理論和實踐證明了的巨大教育價值，生成性教學越來越受到教育研究人員和一線教師的重視。

　　二、生成性教學要求的課堂生態(tài)

　　生成性教學有兩個基本環(huán)節(jié)：生成事件和生成應對。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀的總體看，探討與“生成”相關的“策略”的資料較為豐富和龐雜，但多呈現(xiàn)為“要點和事例”的形式。應該承認，這些策略研究對實踐具有一定的指導作用，但是，任何教學策略都必須在一定的教學背景中實施，如果缺乏有效生成所依賴的課堂生態(tài)，則提供的策略無論多么具體，真實生成性教學的實現(xiàn)都是相當困難的。實踐證明，課堂生態(tài)作為課堂教學各要素相互關系的集中體現(xiàn)，是決定學生的生成動機、生成行為和教師應對生成的效果的關鍵因素，因此，實施生成性教學的首要工作就是營造恰當?shù)恼n堂生態(tài)�；�于對大量成功教學案例的分析，生成性教學所要求的課堂生態(tài)具有如下特征：

　　1.教學情景的豐富性。教學過程的豐富性是“生成”產(chǎn)生的先決條件，因此創(chuàng)設豐富的教學情景是營建有利于生成的課堂生態(tài)的首要任務。這要求教師盡量根據(jù)實際生活來設計教學的任務和問題空間，并采用豐富的媒體手段組織、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不但有利于活躍氣氛、激發(fā)興趣，為“生成”提供一個良好的心理狀態(tài)，更利于使學生的學習植根于自己的真實經(jīng)驗，進而有利于生成事件的發(fā)生。

　　2.尊重學生自由參與的權(quán)利。自由參與是學生自覺、自為、自主地從事自己的學習活動，根據(jù)自己的需要和興趣進行自由的思考，并在此基礎上不受外在壓制地參與教學的全過程，包括參與學習目標的確立，參與學習內(nèi)容的選擇、擴展、深入，參與反思，參與提問，參與討論，參與探究，參與發(fā)言等等。沒有自由參與的課堂生態(tài)，教師絕對主宰教學的進程，生成性教學是不可想象的。

　　3.師生以平等互重，寬容妥協(xié)的方式交往。生成性教學不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。平等不是一個抽象的概念，而是具體體現(xiàn)到教學中師生、生生的互相尊重的關系上。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區(qū)別對待，任何形式的岐視都將遭到強烈的反對，教學活動中每個學生的人格獨立、思想自由、決策自主等權(quán)利都受要毫無條件地受到尊重。教師不再被視為知識的權(quán)威而任意對學生發(fā)號施令，他只是作為“平等者中的首席”而發(fā)揮作用，而且對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)替代對抗沖突，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。

　　4.以對話協(xié)作取代知識的單向灌輸。單向灌輸是教育霸權(quán)的典型體現(xiàn)，只有對話協(xié)作成為教學過程的主要組織形式，學生的主體性才會真正得到尊重。在對話協(xié)作式學習中，教師才能將工作重點從教案教材教法的研究轉(zhuǎn)為研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，也只有在對話協(xié)作中才能創(chuàng)設活潑的課堂生態(tài)，才能不斷產(chǎn)生思想的碰撞，促成“生成”，并且在應對生成事件的過程中幫助學生建構(gòu)出對知識乃至世界、人生的個性化的意義理解。

　　5.采用多元化激勵式平價。生成性教學的課堂生態(tài)必須摒除單一的功利性評價方式，而要以多元化的評價觀念來尊重各個學生因自己的獨特主體價值而產(chǎn)生的新觀念，并且激勵語言對待學生獨特的、創(chuàng)新的意義建構(gòu)。因為單一的評價無法容忍與自己標準相異的生成事件所具有的價值，而冷冰冰的批評也會將生成扼殺于契機狀態(tài)，更不用說利用生成激發(fā)學生豐富、生動、活潑的學習了。

　　課堂生態(tài)是個復雜的范疇，以上所述并不能涵蓋生成性教學所依賴課堂生態(tài)的所有特征，但是作為基本特征，它們是真正生成性教學所不可缺少的。有必要指出，創(chuàng)設這樣的課堂生態(tài)是一個長期的過程，而且作為整體教育系統(tǒng)中的一個要素，我們不可以孤立地局限于課堂內(nèi)考慮有關問題，而是要以在師生全部的生活交往中建立互信互重的和諧關系為基礎，來營造有利于生成的課堂生態(tài)。

　　參考文獻：

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