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改革教師會議促進教師專業(yè)發(fā)展論文
[關鍵詞] 教師會議；教師專業(yè)發(fā)展；北京第一四○中學
中小學每學年、每學期都要例行大量常規(guī)性會議，如教育教學研討會、班主任例會、領導班子會等。通常這類會議被當作事務性任務處理，管理者通過制訂硬性工作要求甚至獎勵懲罰制度，保障會議完成，但同時也造成了例行公事、草率應對等問題的發(fā)生，助長了敷衍塞責的工作態(tài)度與方式，形成了注重“會議”形式忽略“會議”內涵的消極“會議”文化。
怎樣挖掘出學校常規(guī)性會議的內在價值，在完成這些工作的有限時空里，給教師、學生與學校創(chuàng)造盡可能廣闊的發(fā)展空間，引領教師以研究的態(tài)度和方式對待教育教學工作，創(chuàng)造并享受教師職業(yè)的內在尊嚴和快樂，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現教育教學對學生的培育和成就，這是學校管理者需要探索解決的問題。
北京第一四○中學是“北京市初中建設工程”32所項目學校之一，筆者以該項工程高校參與者身份擔任了北京第一四○中學的校長助理。一年以來，我們北京第一四○中學的學校管理者在“穩(wěn)定秩序、規(guī)范管理”的基礎上，遵循工程建設的基本理念，適時將工作重心轉移到“質量提升、內涵發(fā)展”上，更新管理理念、改變管理方式、重建管理文化，從自身的管理工作做起，親身嘗試并引領著教師去體驗、轉變教育教學的工作態(tài)度與方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們所做的一個初步探索就是：開掘常規(guī)性工作會議的研究與發(fā)展內涵。
一、讓教育教學研討會真正起到“研究與發(fā)展”作用
和許多學校一樣，北京第一四○中學每個學期都要在放假之初舉行教學或德育研討會。原來組織研討會的基本方法是：教師任意選題，按規(guī)定時間交到教學處或德育處，兩處管理干部閱讀后，選出幾篇優(yōu)秀論文，作者在研討會上發(fā)言；再挑選出一批較好的文章，打印成冊分發(fā)給教師傳閱。然而，這種做法的研討作用十分有限。2007年以來，我們先后對此進行了兩次改變。
第一次轉變是變任意選題研討為有主題研討，變一次性研討為有預備會的研討過程，變一批文章被傳閱為每個教師都有文字被傳閱，變幾個人發(fā)言為人人有機會發(fā)言，變僅有個人觀點為個人與團隊均有觀點，變關注“知其然”為關注“知其所以然”。
為使學校一年一度的德育研討會研討目標明確、集中，2007年1月學校將研討主題確定“良好行為習慣培養(yǎng)”。研討會前，學校先印制文集，把全體教師的文章或全文登載，或在“珠玉之言”欄目中摘錄登載，使每一位教師的文章都受到關注和尊重；同時分年級組召開預備會，形成團隊認識：“什么是習慣，怎樣培養(yǎng)良好的行為習慣”。研討會上，首先通過大屏幕展示各年級組的團體認識，提出“重新理解習慣”的研討議題；然后分年級組討論，各用3個詞語表達出“宏觀、中觀、微觀的習慣”概念，寫成大字報張貼在會場前方，由各組發(fā)言代表闡釋本組的認識。接著，筆者簡要講述“習慣培養(yǎng)”的理論要點，提出第二個研究議題“重新發(fā)現我們的經驗”，各年級組分析、討論、解讀本組教師文章中所談及的經驗是怎樣的培養(yǎng)策略，并由發(fā)言代表向大會介紹。最后，我們提出了凝重的思考與探索課題：“在良好行為習慣培養(yǎng)上，教師的責任何在，貢獻何在？！”
第二次轉變是在堅持上述改變的基礎上，繼續(xù)變一次性研討為系列可持續(xù)研究過程，變人人有機會發(fā)言為群體研究民主決策，變較為抽象的理性思考為融入情感的形象生動感悟。
比較有代表性的是2007年7月舉行的教學研討會。學校根據發(fā)展需求將研討主題確定為“在研究中發(fā)展的決策方略——北京第一四○中學2007-2008年度校本教研工作思路研討會”，參加研討人員是教研組長、備課組長、年級組長和班主任。
研討會前，學校分別召開了教研組長會和參會人員的預備會，請大家思考：校本教研的概念、特點、作用，一四○中學的校本教研需求，教研組、年級組、備課組、個人在校本教研中獲得發(fā)展的優(yōu)勢、瓶頸、路徑；請教研組長調查了解組員的想法，寫出書面發(fā)言提綱。
研討會上，我們首先通過一個小游戲讓與會教師認識到：要想在研究中獲得發(fā)展，管理者的基本決策方略不可或缺；同時，每個組每個教師都有個性發(fā)展需求，決策中必須尊重、適應。然后各教研組對4個問題展開研討：校本教研與教師、學生、學校發(fā)展的關系，在校本教研中教研組的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展瓶頸、發(fā)展路徑。各組可以通過集體創(chuàng)意用形象的圖畫表達思想，繪制于紙上，張貼在會場里，由教研組組長或教研組代表向大會解讀本組圖畫、圖示的內涵。接著，會場掀起頭腦風暴：“我為一四○中學的校本教研與發(fā)展獻計策”，每個人都有機會表達建議。然后，“手拉手”學校北京回民中學的兩位優(yōu)秀教研組長為教師們介紹了他們的教研經驗。最后，學校副校長做出精要總結，提出了一些校本教研思路。
研討會后，教研組長再根據學校要求和大家的思考，在假期中草擬出本組的校本教研計劃，開學后征求全體組員的意見修改計劃；同時，召開教研組長主題研討會——“北京第一四○中學校本教研方略的民主決策”，通過集體研究，不斷反思調整本組和全校的校本教研本學期計劃，制訂學校年度計劃，生成三年規(guī)劃。在這一過程中學校各級管理者的校本教研領導決策意識、領導決策能力以及民主生活態(tài)度得到了鍛煉和培養(yǎng)。
二、將班主任例會打造成為“研究與發(fā)展”的系統工程
每周一次的班主任例會是眾多學校的常規(guī)性管理工作之一。會議的主要內容往往是各項班主任具體工作的布置。班主任事務性工作的緊張勞累程度眾所周知，然而工作的自我滿意度和他人滿意度卻比較低下。普通初中學校班主任工作任務尤為繁重，很多紀律問題、常規(guī)管理問題牽制住班主任的大量時間和精力，工作效果卻往往令人產生挫敗、厭倦、焦慮等不良感受。學校管理者要想使班主任從班級管理的事務性工作中解放出來，必須引領班主任以研究的態(tài)度和方式對待班主任工作，獲得班級管理方面的專業(yè)化發(fā)展，班主任例會就是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的最可利用也最需利用的時間和空間。
為此，一四○中學進行了班主任例會的徹底變革。例會內容發(fā)生變化，由短期的事務性工作布置為主變?yōu)殚L周期、有計劃、系統學習交流為主；例會上領導干部的角色發(fā)生變化，由具體工作布置者變?yōu)榘嘀魅喂ぷ餍１狙芯康囊I者；例會上班主任的角色特征發(fā)生變化，由具體工作的被動接受者變?yōu)榘嗉壒ぷ魉枷胗^點實踐經驗的主動交流者、研究者以及研究成果的表達者、分享者；班主任例會的時空效益發(fā)生變化，有限時空變成了可以無限拓展時空的校本德育研究系統工程的重要組成部分。
學校的具體做法是：在每星期一下午的班主任例會上，輪流進行班主任校本培訓——班主任工作“系列講座”和班主任工作“心語沙龍”——班主任系列講座主題內容實踐體會的表達與交流。這學期我們確定的班主任工作校本培訓的“系列講座”選題共有9個：《 班級標準化管理 》《 樹研究之風、立規(guī)范之行 》《 班級文化與班級管理特色的創(chuàng)建 》《 班干部培養(yǎng) 》《 嚴重阻礙班級發(fā)展的個別生教育 》《 班級開放日 》《 班主任自覺意識的形成 》《 學生的心理健康 》《 學生德育評價 》。培訓選題根據學校實際情況提出的，并結合《 2007年北京第一四○中學班主任隊伍現狀調研 》進行適當調整。在每次的班主任工作“心語沙龍”上，都由兩名班主任講述自己圍繞培訓主題和內容開展現實工作的案例，介紹自己的所做、所思、所感，年級組長進行案例點評，在沙龍上，教師們暢所欲言，互通有無，常常會迸發(fā)出智慧的火花。
通過一系列活動，絕大部分班主任的熱情已經被調動起來，群體交流班級工作的思維活水已經被攪動起來，每一位班主任都有了想要表達感受、分享經驗的愿望，于是，學校適時提出“研究小問題，寫好小文章”：每位班主任提出一個在實際工作中遇到的小問題，例如，“學生不交作業(yè)怎么辦”“ 學生不穿校服怎么辦”“ 學生上課說話怎么辦”“ 學生上課走神怎么辦”“ 學生經常遲到怎么辦”等等，把提出、分析與解決問題的過程和結果寫成三、五百字的小文章，分年級組設計版面，掛在“心語沙龍”會場墻壁上進行展示，形成“小問題研究墻”，然后分組交流，取得了良好的效果。會后，學校歸納總結了大家提出和解決的問題，為“小問題專項分組研究”打下了良好基礎。
需要說明的是，“心語沙龍”上的典型引路性發(fā)言是班主任在校本培訓系列講座指導下自主實踐的成果，也是德育干部與班主任積極互動的成果。這些發(fā)言的產生過程正是骨干班主任成長的過程。盡管班主任例會改革時間還不長，但是班主任的工作理念已經在不知不覺中發(fā)生變化，班級管理不斷改善。有個班主任深有感觸地說：“這樣做班主任不累，事半功倍�！庇械哪贻p班主任躍躍欲試，主動請纓，希望承擔典型引路性的全校開放性的班主任工作任務，“小問題研究”過程中，班主任得到了鍛煉。
當然，管理創(chuàng)新不是一朝一夕可以完成的，對于通過改革學校常規(guī)性教師會議，促進教師專業(yè)發(fā)展的議題，我們的探索才剛剛開始，我們將進一步深化改革，促進教師的發(fā)展、學生的發(fā)展和學校的發(fā)展。
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