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激欲、自主、分層教學(xué)模式的實(shí)施與體會論文
摘要：根據(jù)目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，筆者采用了“激欲、自主、分層”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了實(shí)施“激欲、自主、分層”教學(xué)模式的體會。
關(guān)鍵詞：激欲；自主；分層
本校雖是福建省三級達(dá)標(biāo)中學(xué)，但是由于學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，按現(xiàn)行的福清市初中招生政策，導(dǎo)致本校的初中生是城關(guān)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生長期并存。城關(guān)學(xué)生，家庭背景普遍較好，學(xué)生知識面較廣，社會閱歷較為豐富，學(xué)習(xí)的自覺性較高，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也較為理想。相反地，農(nóng)村學(xué)生由于出生環(huán)境、家庭背景、小學(xué)教育差距等原因，造成農(nóng)村學(xué)生知識面窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差。由于現(xiàn)行的社會道德與教育教學(xué)法規(guī)規(guī)定，學(xué)校不能分好班與差班，這樣只能將學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的學(xué)生分在同一個班級中，從而使本校初中同一個班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度差別很大。針對本校的實(shí)際情況，筆者采用并啟動了“激欲、自主、分層”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，然而何為“激欲、自主、分層”的教學(xué)模式呢？
一、“激欲”、“自主”和“分層”的內(nèi)涵
“激欲”，顧名思義就是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與興趣，讓學(xué)生能以輕松、愉悅的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心，同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，所以，筆者在平時的教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
“自主”，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)之上的“想學(xué)”； 是建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；是建立在學(xué)生意志堅定基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。
“分層”，就是以學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低實(shí)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求與努力目標(biāo)，做到課堂教學(xué)彈性化，訓(xùn)練設(shè)計等級化，課后輔導(dǎo)具體化，使每個學(xué)生都有得學(xué)并學(xué)有所得，給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，不斷地用成功來哺育成功，讓每個學(xué)生感覺到自己的每一份努力都將轉(zhuǎn)換為新的成果，那么他們會在成功中充滿自信，會更加努力學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)水平從低層次不斷地向高層次超越，最終達(dá)到全班共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中的具體實(shí)踐
根據(jù)本校學(xué)生情況的特殊性，為了照顧到各層次的同學(xué)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地做到因材施教。所以，筆者在平時的教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生能以愉悅、歡快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。每節(jié)課的教學(xué)，筆者都會想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至在七年級新學(xué)年一開始的前兩周時間里，筆者都是選擇趣味數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)史料等生動有趣的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。以小組討論、游戲、學(xué)生競賽等形式組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，通過活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
例如：筆者在復(fù)習(xí)有理數(shù)加法的法則與運(yùn)算律時，就不采用常規(guī)的復(fù)習(xí)方法，而是采用“填幻方”的方法進(jìn)行的：請同學(xué)們盡快將－4，－3，－2，－1，0，1，2，3，4這9個數(shù)分別填入幻方的9個格子中，使得處于同一橫行、同一豎列、同一斜對角線上的3個數(shù)相加都得0，看誰填得又對又快？同學(xué)們一拿到這個問題后熱情就非常高，不管是什么程度的同學(xué)都想?yún)⑴c競賽，都想試一試，從而充分調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。又由于所填答案的不唯一性，將激發(fā)學(xué)生不斷去調(diào)試、不斷去探究其中的規(guī)律。在不斷調(diào)試與探究中，學(xué)生不斷地自我復(fù)習(xí)著有理數(shù)的加法法則與運(yùn)算律，這時教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生將不同的答案進(jìn)行充分交流，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的目的，受到了良好的教學(xué)效果。
科學(xué)研究表明：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由小學(xué)的依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為獨(dú)立型學(xué)習(xí)。所以，筆者在平時的教學(xué)中盡可能地充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從七年級開始，筆者就對學(xué)生進(jìn)行課前“自學(xué)”的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到初中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，消除小學(xué)學(xué)法的影響。具體的做法是：要求每個學(xué)生在每節(jié)課上課前都要認(rèn)真預(yù)習(xí)好新課，弄清教材中的每個術(shù)語、符號、公式以及每句話的含義，把數(shù)學(xué)課文讀通、讀懂。遇到不理解的內(nèi)容，要求學(xué)生在課文做個記號。這樣就能讓學(xué)生在上課前就弄清很多疑問，那么課堂上我們才能夠集中時間解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容。這樣，我們課堂的目的性就大大增強(qiáng)了，效果也提高了許多，學(xué)生由于能夠及時有效地解決自己的疑難問題，他們的學(xué)習(xí)積極性也大大提高了，課堂的容量也增大不少了，師生互動的機(jī)會也增多了，學(xué)生主體參與教學(xué)的機(jī)會也增多了，教師的角色也逐步從知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，那么這時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。
例如，筆者準(zhǔn)備講：依次連接任意一個四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？前一節(jié)課，筆者就要求學(xué)生自己先回去動手去畫一畫、連一連看是什么圖形，甚至有條件的學(xué)生可以利用信息技術(shù)工具進(jìn)行畫一畫 ，并從中得到什么規(guī)律？由于學(xué)生課前都能認(rèn)真自主地預(yù)習(xí)，上課時大部分的學(xué)生都已經(jīng)找出其中的規(guī)律：依次連接任意一個四邊形各邊中點(diǎn)所得到得四邊形是平行四邊形。一部分同學(xué)還進(jìn)一步總結(jié)了“依次連接矩形、菱形、正方形的四邊中點(diǎn)得到的四邊形分別是菱形、矩形、正方形�！鄙险n時，教師要及時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，但同時又進(jìn)一步總結(jié)升華：只要一個四邊形的對角線相等，依次連接其四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是菱形。只要一個四邊形的對角線垂直，依次連接其四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是矩形。只要一個四邊形的對角線相等且垂直，依次連接其四邊中點(diǎn)所得到得四邊形是正方形。進(jìn)一步地利用平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)、判定和三角形中位線性質(zhì)進(jìn)行證明其中的結(jié)論，那么通過這個問題的解決，學(xué)生不僅解決了“依次連接任意一個四邊形各邊中點(diǎn)所得到得四邊形是什么圖形？”甚至還進(jìn)一步地復(fù)習(xí)了本章所學(xué)過的主要知識，收到了良好的教學(xué)效果，也大大地增加了本節(jié)課的課堂容量。
為了使不同層次的每一個學(xué)生盡可能地接受與自己的個性、能力相符合的教育而得到更合理、更充分的發(fā)展，筆者在平時的教學(xué)中改變了“定量供給制”，而采用了分層教學(xué)。具體地是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，將程度差不多的學(xué)生分在一起，將一個班級分成若干個小組。這樣在平時的教學(xué)過程中既能做到面向全體學(xué)生，又能做到面向各層次、各類學(xué)生，既能注意整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能注意發(fā)展目標(biāo)的確立；既能對大面積進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，又能對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、助學(xué)；既能有統(tǒng)一性與必要的鞏固練習(xí)內(nèi)容，又能有選擇的練“手筋”的練習(xí)；既能為優(yōu)生搭建舞臺，也能為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺。在課堂教學(xué)的時間安排上，既能給一般學(xué)生有理解的時間，也能給優(yōu)生有提高的時間和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間，使每個學(xué)生學(xué)有所得、盡量多得，盡可能地發(fā)展每個學(xué)生的個性特長，使課堂教學(xué)效益在每個學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)。
例如，筆者在講開放性試題中的條件開放性的題目時，曾舉過這樣的一道題目：請同學(xué)們試寫出一個算式，使其運(yùn)算結(jié)果為(1)1；(2)y+2； (3)a2b2，盡管學(xué)生可寫出無窮個算式，但教師可根據(jù)不同水平和智力的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從單一運(yùn)算到混合運(yùn)算，從單項式到多項式，從整式到分式，從有理式到無理式等各層次寫出各具特色的算式。每寫出一個算式，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握就加深了一個層次。這樣各種水平的學(xué)生智慧都得到了充分發(fā)揮，做到了分層教學(xué)、共同進(jìn)步，真正做到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
經(jīng)過三年“激欲、自主、分層”教學(xué)模式的實(shí)踐，筆者所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比其他教師所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了許多。原本學(xué)習(xí)、表現(xiàn)雙差的一部分同學(xué)，今年中考數(shù)學(xué)成績進(jìn)步也非常明顯。筆者所教的兩個班級學(xué)生的今年中考數(shù)學(xué)平均分也大大超過其他班的數(shù)學(xué)平均分，受到了校領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)的同時，還得到了同行們的一致肯定。筆者將在以后的教學(xué)生涯中不斷地去探索、去研究，爭取將“激欲、自主、分層”的教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，爭取在本校以及更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣使用，深信在不久的將來會有更大的收獲。
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