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一個智慧班主任必備的素質(zhì)的論文
摘要：班級管理的過程是陶冶人格的過程。班主任具備了一定的專業(yè)修養(yǎng)，就會在班級管理中培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，從而實現(xiàn)班級管理的終極目的。
關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；素質(zhì)
班主任工作是教育教學中一項復(fù)雜、艱苦而有長期的工作，不是在短期內(nèi)能夠看到效益的。這是由班務(wù)管理的對象——學生的性質(zhì)決定的。面對一個個生動活潑、思想豐富而又素質(zhì)差異較大的學生，班主任應(yīng)有四顆“心”，即愛心、耐心、細心、和關(guān)心。這樣才能從個別學生到一個班集體，形成良好的學風和班風。
有人說：教師是天底下最圣潔、最偉大的人。筆者認為，教師之所以圣潔、偉大是因為他有一顆博大的愛心，愛所有的學生。當然想真正做到博愛，如果沒有經(jīng)過長期的職業(yè)磨練，做起來是很難的，畢竟教師也是有七情六欲的人而不是神。但是一旦從事教書育人這個職業(yè)，那么個人感情就已被這個職業(yè)定格了，就不再是單純的私人感情，而是師者的情感。好學生還是壞學生（當然好與壞是相對而言的）都得去愛他們，哪怕是被學生誤解和傷害，還得用這顆受傷的愛心去愛每一個學生。正是在一次次的委屈、受傷中，成熟了學生的心靈，磨礪出了教師一顆顆圣潔而偉大的愛心。從事班主任工作的教師必須具備這樣的愛心。只有愛學生，才能深入學生心靈，把握現(xiàn)實思想發(fā)展的脈搏，因勢利導(dǎo)，幫助和教育學生，用愛心去換取學生的信任，用信任架起師生交流的橋梁，從而通向教育成功的彼岸。
有了愛心換取的成功的橋梁，要想真正達到成功的彼岸，還得需要做耐心細致的工作，耐心是班主任必備的素質(zhì)。很難設(shè)想一個缺乏耐心、性格浮躁的人能管理好班集體。這里筆者結(jié)合自己在班務(wù)管理中遇到的一些情況，談?wù)勥@方面的體會。
筆者在初任班主任時可能和所有年輕的班主任一樣，熱情極高、投入很多，除了上課，幾乎所有的業(yè)余時間都和學生在一起，一同出操，一同自習，一同訓練——當時想法只有一個：就是讓自己所帶的班很快在年級中出類拔萃。但是由于缺乏經(jīng)驗，缺乏耐心，只想“一口吃個大胖子”，結(jié)果往往事與愿違。面對現(xiàn)實中出現(xiàn)的一些問題和不良傾向，筆者竟無法面對，簡單粗暴地把學生叫到辦公室或者當著全班學生的面大聲訓斥。甚至于有些氣急敗壞，這樣無形中刺激了個別學生，特別是那些個性較強的學生，他們會因此在心底里和班主任形成對抗情緒，給班務(wù)工作帶來很多麻煩。有時在處理學生問題時恨不能三錘兩響就把問題解決了。豈不知學生對自己所做的事情還有一個認知過程，剛剛做了壞事，就讓他馬上來認錯、改錯，哪有這么快？欲速則不達��！這都是因為自己缺乏耐心所致。隨著帶班時間的推移，筆者慢慢悟出了一些道理：班主任工作是用心靈去澆筑心靈之花，需要耐心，有了耐心就有了一個成熟班主任的管理之心。就像一個園丁把自己喜愛的花種植在土地里，不可能希望一夜之間就開出美麗的花朵一樣，只能是耐心的等待，精心的培植，伴隨四季雨露的澆灌，春光明媚之時，定有絢麗奇葩綻放花園。
美麗的鮮花正在開放，那是細心的園丁培育的結(jié)晶。學生的心靈之花同樣需要班務(wù)管理者細心的培育。只有細心，才能洞察學生心靈深處微妙的變化，因人因心，施之以陽光、雨露，讓禾苗茁壯成長。當然，這里所說的細心并非事無俱細，而是指要善于觀察每一個學生在不同時間、不同場合下的各種反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光和不足之處，在班務(wù)工作中有針對性地培養(yǎng)學生良好的品德。多年的班主任工作，筆者深深地體會到，一個細心的教師，一個善于用美好情感激發(fā)學生心靈的教師，不僅能夠博得學生的信任和尊重，而且對學生健康良好心態(tài)的培養(yǎng)大有益處。
在平常的管理中，盡量不要直接去批評挖苦學生，應(yīng)該多贊揚，巧批評。所以，班主任在細心觀察顯示心理的前提下，不失時機地表揚鼓勵學生，哪怕是犯錯誤的學生，我們也應(yīng)該從動機、效果上給予恰當?shù)目隙ê头穸�，不�?yīng)“一棍子打死”，在不同時間、不同場合和學生的心情狀況下，因人而異，施之以“巧”。例如本班有這樣一位干部：能力強，個性也強，辦事果斷，但有些獨斷；集體榮譽感特別強，工作方法卻直率簡單；組織活動或協(xié)助班務(wù)管理時，動不動就呵斥、命令，有時還動手打人。筆者從正面跟他談過幾次，幫助他改進工作態(tài)度和方法，但他總以為自己的做法是對的，同學們應(yīng)該聽他的，鉆牛角尖想不通。有一次他在工作中和一位同學起了沖突，事后當他來向筆者反映情況時沒能等他說完（其實筆者已知道事情的原委），就劈頭蓋臉地先把他訓斥了一頓，頓時把他給怔住了。過了一會，筆者默不作聲，觀察他的反應(yīng)，只見他臉漲得通紅，眼睛睜得大大地盯著我，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，好像受了很大的委屈禁不住要反抗的樣子。這時筆者一改前面的態(tài)度，溫和地問他：是不是受不了了？！看來你也是不習慣別人用簡單粗暴的態(tài)度對你。他聽了筆者的話，立刻低下了頭，之后筆者就結(jié)合他平時在工作中對待同學們的態(tài)度和工作方法，將心比心，并用孔子的話“己所不欲勿施于人”來幫助他分析原因，怎樣改進自己的態(tài)度和方法，沒想到這一次的“巧”批評收到了很好的效果，后來這位班干部果然在行動上有了很大的改進，工作進步很快，同學們也覺得他比以前變多了。畢業(yè)座談會上，在談到自己三年來的收獲時，這位同學真誠地告訴大家：“三年來，我最大的收獲是在為人處事上學會了寬容”。一個人學會了寬容，生活的路就要好走得多。
有了愛心、耐心和細心的班主任就會在工作中時時處處關(guān)心學生。關(guān)心學生是愛心、耐心和細心在工作行為中的具體體現(xiàn)。中學生的年齡特征和心理特征決定了他們對社會生活、人生前途的理解水平，他們的學習性質(zhì)要求他們要有自我學習、自我管理、自我生活的能力，能力要求和認識水平之間形成了很大一截差距，加之學生在家庭環(huán)境和教養(yǎng)、社會關(guān)系和個人氣質(zhì)方面的差異，使得中學生在管理上難度較大，程度也復(fù)雜。學生在校期間，生活、學習各個方面都需要班主任關(guān)心和指導(dǎo)，班主任幾乎是他們唯一的“靠山”，這樣一來，班主任不僅要指導(dǎo)他們的學習，還要關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的心理發(fā)展和心理需要，還要引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定的成長以完善他們的人格從而形成相對完善的人格魅力。俄國教育家烏申斯基指出：“教師的人格，就是教育工作的一切。任何規(guī)章、任何教學大綱、任何人為的機構(gòu)，不論設(shè)計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用“。一個有凝聚力的優(yōu)秀的班集體自然離不開一個人格高尚、充滿智慧的班主任。要真正做到關(guān)心學生，班主任還得從自身修養(yǎng)上下功夫。
學生的心靈世界是豐富多彩的，班主任工作也是豐富多彩的，赤橙黃綠青藍紫，各種顏色俱全。同時，班主任工作也是艱辛的，苦辣酸甜咸，各種滋味盡有。也就是說，班主任工作是科學的事業(yè)、藝術(shù)的事業(yè)。作為班主任，要對班里出現(xiàn)的許多問題進行分析，找到問題過后的深層次問題。比如有一次，一個學生家長要求給自己的孩子換同桌，父母都希望自己的孩子有個好同桌，以便讓孩子有一個良好的學習環(huán)境，因此，從表面上看，家長的要求可以理解，但其背后隱含的是用什么標準看待、評價他人的問題。因此，筆者認為此問題不能就事論事，不是調(diào)換座位，滿足家長的要求可以解決的，必須讓學生學會正確看待他人，學會與人交往與合作。通過和家長的進一步溝通，問題得到圓滿的解決。
儒家文化的創(chuàng)始人孔子認為：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。正是班主任工作的長期性、艱苦性和復(fù)雜性，磨礪出班主任博大的愛心，誨人不倦的耐心，智慧的細心和充滿責任感的關(guān)心，修煉出了班主任高尚而完美的人格魅力。班務(wù)管理的過程是陶冶人格的過程，班主任具備了這四方面的修養(yǎng)，就會在班務(wù)管理中用自己完美而永恒的人格力量去感化學生稚嫩的心靈世界，培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，以實現(xiàn)班務(wù)管理的終極目的。
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