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拓展口語交際空間培養(yǎng)口語交際能力的教育論文
口語交際能力是一項重要的語文能力，是現(xiàn)代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學示范引領作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發(fā)展的需要。
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽
多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：
一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；
二是沒有明確目的，未能養(yǎng)成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。
因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養(yǎng)學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達
培養(yǎng)學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內容只是一個范例，如果只靠那幾節(jié)課是無法真正培養(yǎng)學生口語交際能力的。教師除了要講好書本上的內容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸。可以說，校園生活占據(jù)了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調解專家等多種方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
這些活動的特點：
一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。
二是隨機，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。
隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內容非常豐富，關鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關鍵的就是要學會應對。
而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練。口語交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養(yǎng)與社會生活有機結合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現(xiàn)場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領悟不同話題的應對策略。
通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。
家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。
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