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中低年級學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文
中低年級學生質(zhì)疑能力是指學生在字詞的理解、運用、閱讀的訓練掌握等學習過程中，善于生疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，從而自主地提出問題，解決問題的創(chuàng)新學習的能力。為了提高學生的學習效率和學習方法的掌握我在教學中做了一些嘗試：
1.培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑意識，讓學生樂問學生的質(zhì)疑能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而中低年級學生的缺陷正是不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑和質(zhì)疑不好。首先，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，消除因質(zhì)疑錯誤或質(zhì)疑不當被老師、同學批評譏笑的現(xiàn)象。其次，巧置質(zhì)疑障礙，激活學生思維興趣，克服學生由于不屑于質(zhì)疑，認為自己全懂了，沒必要質(zhì)疑的心理，讓學生在“疑”中設(shè)疑，在“疑”中生奇。再次，巧設(shè)課堂“空白”，提供發(fā)揮質(zhì)疑意識的時間，教學中留有余地，讓學生做好質(zhì)疑、思考、探索的心理準備。我們用激情法，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情；用啟趣法使學生好奇、愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑意識，實現(xiàn)從“不敢、不愿質(zhì)疑”到“樂于質(zhì)疑”的突破。
2.教給確切的質(zhì)疑方法，讓學生會質(zhì)疑
A、從課題切入
a、抓課題中的重點詞語質(zhì)疑。這是訓練學生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，抓住課文的中心內(nèi)容。
b、演示、比較，緊扣課題質(zhì)疑。通過課題中兩個事物的演示、比較提出問題，學生在閱讀課文時就有的放矢。
c、總結(jié)歸納，圍繞課題再質(zhì)疑。通過總結(jié)歸納再質(zhì)疑，讓學生揣摩語言文字，思考思想內(nèi)容，更深地體會感情。
因此，學生抓住課題質(zhì)疑的過程，既是調(diào)動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。注意質(zhì)疑時要使對方產(chǎn)生閱讀課文的要求和興趣，學生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。
B、從關(guān)鍵詞切入
a、抓體現(xiàn)人物動作、感情的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。通過引導學生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行質(zhì)疑，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。
b、抓突出課文中心的詞質(zhì)疑。學生對課文關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，體會該詞對表達中心的作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓練了學生分析、思考問題的基本功。
c、抓領(lǐng)悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。用比較的方法幫助學生從質(zhì)疑中理解重點詞語�！氨容^”質(zhì)疑既是分析課文的一種手段，也是學生學會思維的一種方法，質(zhì)疑時，一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等，幫助學生深入探討，成為訓練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。
C、從難句的矛盾處切入
句子的學習是為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語言藝術(shù)性，從而提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。我們引導學生抓住難句，前后對照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問題，一般問“怎么會這樣?表現(xiàn)了什么?突出了什么?”等，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。
3.加強合作，注重實效，開展豐富的興趣活動，讓學生善于質(zhì)疑
總之，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓練，二要有不同水平要求的質(zhì)疑實踐。在訓練、培養(yǎng)方面，注意課內(nèi)外興趣活動的滲透、強化。逐漸使學生達到善于質(zhì)疑的境界。
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