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遵循思維規(guī)律培養(yǎng)感悟能力論文
【摘要】從教學(xué)過(guò)程看，感情是學(xué)生對(duì)背影知識(shí)的理解和批判過(guò)程，是主動(dòng)構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程；感悟旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和窮通事理，使學(xué)生在沒(méi)有限制的思維空間里自由發(fā)展；教師角色是該過(guò)程的引領(lǐng)者。
【關(guān)鍵詞】地理感悟能力；培養(yǎng)；方法感悟即感知和領(lǐng)悟，是人類(lèi)所特有的一種心理機(jī)能。從教學(xué)過(guò)程看，感悟是學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解和批判過(guò)程，是主動(dòng)構(gòu)建、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，教師角色是該過(guò)程的引領(lǐng)者。從教學(xué)目標(biāo)看，感悟旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和窮通事理，使學(xué)生在沒(méi)有限制的思維空間里自由發(fā)展；感悟要依賴(lài)學(xué)生自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水準(zhǔn)和思維習(xí)慣從不同層面領(lǐng)悟知識(shí)、升華思維。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下四個(gè)方面來(lái)探尋培養(yǎng)學(xué)生地理感悟能力的方法。
1科學(xué)思維、激發(fā)感悟
知識(shí)的構(gòu)建立足于科學(xué)的思維方法。感悟通常是學(xué)生的一種自我活動(dòng)，但感悟要有科學(xué)的思維方法，不是放任自流，胡思亂想。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納、分析綜合、抽象概括及遷移演繹的能力；思維方式上注意培養(yǎng)學(xué)生的求同思維、求異思維、聚斂思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和靈感思維等。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)感悟的啟動(dòng)，學(xué)生獲得感悟后，就進(jìn)入新穎別致的思維設(shè)計(jì)，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解決問(wèn)題的方法。
例如，在分析大氣環(huán)流對(duì)氣候形成的影響時(shí)，很多題目會(huì)涉及到信風(fēng)對(duì)氣候的影響，此時(shí)就要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納和分析綜合：信風(fēng)在低緯大陸東岸、內(nèi)陸、西岸的影響各不相同，東岸受來(lái)自海洋濕熱信風(fēng)的影響，若加之地形的抬升作用，易形成熱帶雨林氣候。如馬達(dá)加斯加島東南、澳大利亞的東北部、巴西高原的東南部等；在內(nèi)陸，信風(fēng)干熱，對(duì)熱帶草原氣候的形成起主導(dǎo)作用，如非洲熱帶草原、南美熱帶草原氣候的形成等；在大陸西岸，信風(fēng)由陸地吹向海洋深處(離岸風(fēng))，加之沿岸上升補(bǔ)償流的作用，形成沿岸的荒漠景觀。如秘魯沿岸荒漠、非洲西海岸荒漠的形成等。在解這類(lèi)題目時(shí)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚信風(fēng)的出發(fā)地是海、還是陸，這決定了信風(fēng)的性質(zhì)是濕熱還是干熱，在其影響下形成的氣候特征截然不同。通過(guò)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的聯(lián)系對(duì)比、遷移演繹，有利于改善學(xué)生的思維廣度和優(yōu)化解題過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，這是悟性的產(chǎn)生和運(yùn)作過(guò)程，也是科學(xué)思維逐步深化的過(guò)程。
2設(shè)置疑惑，觸發(fā)感悟
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生可能構(gòu)建的思維范圍內(nèi)，并不斷地優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)適量地“制造”困惑，以目標(biāo)導(dǎo)引解決“困惑”，以搭“腳手架”的方法來(lái)支撐對(duì)困惑的解決。同時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，由疑問(wèn)而產(chǎn)生困惑。疑問(wèn)和困惑是悟性的起點(diǎn)和動(dòng)因，著力疑問(wèn)，激發(fā)思考，積極探究，進(jìn)入“悟”境；以疑問(wèn)和困惑為核心，引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，支撐學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。
例如：我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么被稱(chēng)為“回歸沙漠帶上的綠洲”?云南省西雙版納和北非撒哈拉沙漠均被北回歸線穿過(guò)，撒哈拉成了世界最大的沙漠，而西雙版納卻成了“動(dòng)、植物王國(guó)”?問(wèn)題提出后，可留足時(shí)間讓學(xué)生思考，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又使課堂處于外靜內(nèi)動(dòng)的狀態(tài)；此外，給答題學(xué)生一定的反思時(shí)間，也給其他學(xué)生擁有對(duì)照、鑒定、修正的時(shí)間，使“悟”在其中，學(xué)生最后就可得出結(jié)論：“綠洲”和“王國(guó)”的形成均得益于季風(fēng)的影響。在此過(guò)程中，思考有梯度的問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生容易形成不同層次的成就感，繼而通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)、歸謬引申，從錯(cuò)誤中求得真相，達(dá)到豁然開(kāi)朗的思維高臺(tái)，求得頓悟。
3創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)感悟
教師是學(xué)生知識(shí)和能力構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)少一點(diǎn)“師道尊嚴(yán)”、少一些條條框框，讓學(xué)生有話敢說(shuō)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考、交流，努力營(yíng)造熱烈討論、交流的課堂氣氛，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
例如：在講述陸地水與水循環(huán)時(shí)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住“滇池水質(zhì)”問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該內(nèi)容可擬訂若干課題進(jìn)行分組調(diào)查：
�、俚岢氐奈廴驹�?
�、谖廴镜念�(lèi)型?
�、畚廴镜某潭�?
④污染對(duì)水生生物的影響?
�、萁o人們的生活帶來(lái)什么危害?
⑥如何治理?(可設(shè)計(jì)一個(gè)給政府部門(mén)提合理化建議)等等。學(xué)生通過(guò)小組合作一分頭調(diào)查一對(duì)調(diào)查的資料加以記錄、整理、分析、統(tǒng)計(jì)一得出相關(guān)結(jié)論一撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生提出大膽創(chuàng)意、設(shè)想，探究過(guò)程，得出結(jié)果，提出倡議、建議等，這是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，從生活中選擇和確定問(wèn)題，可促進(jìn)感悟能力的提高。
4“身臨其境”，體驗(yàn)感悟
學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的場(chǎng)景，原汁原味的場(chǎng)景最能激發(fā)學(xué)生去感悟。在駕馭課堂中，既要利用教師的問(wèn)題情景，調(diào)度現(xiàn)有的教學(xué)材料，設(shè)置一些真實(shí)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到探究未知世界、達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，又要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題情景進(jìn)行合理整合與引領(lǐng)；既要“制造”知識(shí)上的沖突，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，又要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。
例如：在講“文化的空間擴(kuò)散”時(shí)，可播放“東北人都是活雷鋒”的視頻，要求學(xué)生從雪村這個(gè)網(wǎng)絡(luò)歌手因這首歌而成名的過(guò)程中，歸納得出文化空間擴(kuò)散的途徑，并接著提出：如何將文化空間擴(kuò)散應(yīng)用于廣告宣傳策略中，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建比課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更全面、更豐富。在具體的情景中“悟”出的知識(shí)意義比生硬的講解更能體現(xiàn)思維的發(fā)散性和廣泛性，可提高思維的廣度和清晰度，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
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