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為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的空間論文
摘 要：從組織引導(dǎo)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣、課外延伸、巧妙練習(xí)幾個(gè)方面對(duì)如何努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了描述。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；興趣；習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)
課改是近幾年來困擾教師的一大難題，如何放飛學(xué)生的翅膀，營造自由的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主能力，一直是一線教師不斷嘗試研究的一個(gè)課題。新課改改變了原有的死記硬背滿堂灌的課堂模式，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變成自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，而三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作探究學(xué)習(xí)的前提，因?yàn)橄氤浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須使學(xué)生自覺參加學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個(gè)字影響、指導(dǎo)著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學(xué)生自主探索的翅膀，“天下沒有兩張完全相同的樹葉”，更何況是活生生的來自不同家庭、具備不同資質(zhì)、擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生們呢？因而，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生以自由翱翔的廣闊天地，成了時(shí)代的呼喚。如何讓學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的海洋中遨游，探求知識(shí)的寶藏？
1 精心組織引導(dǎo)
教師由原來教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)下并通過自己不斷的內(nèi)化才能形成的。它同時(shí)需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，即在學(xué)會(huì)了必要的程序性知識(shí)和掌握了科學(xué)可行的方式方法后，才能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何開展閱讀教學(xué)，目標(biāo)是學(xué)生與文本的對(duì)話，而要完成這一任務(wù)，離不開教師與文本的對(duì)話和教師與學(xué)生的對(duì)話，受年齡閱歷、心智水平的影響，學(xué)生是較膚淺的對(duì)話者，需要專業(yè)有知識(shí)具有思想的教師對(duì)文章內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行背景介紹，方法點(diǎn)撥，知識(shí)扶助和組織引導(dǎo)。可見，自主學(xué)習(xí)是不可能離開教師“引而不發(fā)”的指導(dǎo)幫助的。只有擺正了教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主的位置關(guān)系，才能正本清源，更好地履行教師的職責(zé)。
2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
2.1鼓勵(lì)表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師要善于鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，給每一位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，當(dāng)看到學(xué)生特別是后進(jìn)生付出努力時(shí)，要及時(shí)肯定并表揚(yáng)，必要時(shí)也給予某種壓力刺激，使其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保障，營造輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，富于活動(dòng)的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，搜集信息的能力，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，批判創(chuàng)新的精神。教師與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生精神振奮，心情舒暢，思維也充分展開，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺性也會(huì)增強(qiáng)。
2.2歸納總結(jié)，幫助學(xué)生樹立自信。總結(jié)即指讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)或做過的練習(xí)進(jìn)行反饋，歸納總結(jié)上自己成功與失誤的原因，通過這種訓(xùn)練，有利于學(xué)生正確分析失敗的主客觀原因，進(jìn)而明確自己今后努力的方向，促使其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們，消減學(xué)習(xí)焦慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的或活動(dòng)中通過成功完成任務(wù)來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，并樹立一些成功的榜樣，通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生由“我不學(xué)”變成“我愿學(xué)”。
2.3讓提問更自由。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)而有疑。在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有時(shí)是問題還未解決已經(jīng)下課了；有時(shí)是學(xué)生對(duì)討論的問題各執(zhí)一詞、爭(zhēng)論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大，解決起來費(fèi)時(shí)，但確有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們教師不要將問題擱置，也不要“快刀斬亂麻”下個(gè)定論，應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)了學(xué)生在語文實(shí)踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予了學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)真正成了他們生命的歷程。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個(gè)新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。
3 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)方法屬于知識(shí)的范疇，但它不是一般的知識(shí)，而是獲得知識(shí)的知識(shí)，其價(jià)值在于它具有更廣泛的適應(yīng)性，可以超越特定條件范圍而廣泛使用。教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，就等于給學(xué)生請(qǐng)來“隨叫隨到的老師”。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石和保證，首先要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，如將老師上課所講的重點(diǎn)內(nèi)容，板書的要點(diǎn)和同學(xué)在討論問題時(shí)所發(fā)表的新穎觀點(diǎn)及時(shí)記下來，以便課后回憶復(fù)習(xí)和聯(lián)合提升；只要讀書就要用筆畫出重、難、疑點(diǎn)，篩選信息，記下要點(diǎn)。其次是動(dòng)口動(dòng)腦的習(xí)慣，如讀課文，要口齒清晰地大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，培養(yǎng)良好的語感；養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，大膽提問的習(xí)慣，做到善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，無論問題難易，大膽向?qū)W生和老師提出。第三是勤翻工具書的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備有《新華字典》等工具書，以便在閱讀和寫作中隨時(shí)查閱。第四是寫隨筆文章的習(xí)慣，如看到某件事自己頗有感觸，或看到有感而發(fā)的文章及影視節(jié)目，都應(yīng)隨時(shí)感受記錄下來，做到每周寫一到兩篇課外作文。除此外課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)梳理復(fù)習(xí)，動(dòng)筆摘錄名言警句或佳句等習(xí)慣的養(yǎng)成也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4 課外延伸，給學(xué)生開拓自主閱讀的廣闊天地
學(xué)習(xí)語文要更新觀念，打開思路，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課本以外的生活更是我們學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一位教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！敝x覺哉說：“學(xué)和行本來是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫�！币虼�，我們的語文教學(xué)不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應(yīng)該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識(shí)，在實(shí)踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。
在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生架起一座閱讀對(duì)話的橋梁；要善于細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造和智慧；要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵(lì)的土地；要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學(xué)生多說、多議，說出絢麗多彩的課堂教學(xué)，從而使閱讀真正成為一門飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、靈性的藝術(shù)。
5 巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果
“學(xué)是為了用”，在運(yùn)用中發(fā)展創(chuàng)新思維鞏固練習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的拓展和延伸，也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。在此基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持教師精講、學(xué)生精讀多練的教學(xué)原則，其目的是為了保證學(xué)生的讀和練。巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)興趣，使學(xué)生“想做”、“樂做”。在課堂練習(xí)中除了做到目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、層次清楚、循序漸進(jìn)等方面的要求外，練習(xí)的設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開發(fā)應(yīng)用性、開放性、個(gè)性化的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考；激活思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生。
內(nèi)在智力潛能，落實(shí)對(duì)學(xué)生讀、思、議、練、做等活動(dòng)的指導(dǎo)訓(xùn)練；更重要的是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利及學(xué)習(xí)的時(shí)空，在練習(xí)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的信息及時(shí)反饋。反饋時(shí)要提出討論要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，盡可能從多角度、多層面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，以使教師及時(shí)知曉對(duì)錯(cuò)，能夠立即訂正。通過反饋，不僅教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便更好地組織教學(xué)，而且使學(xué)生加深自我了解，積累解題反思的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一次學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)展現(xiàn)新的飛躍。
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的是達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教自己能閱讀�！蓖ㄟ^課改，把課堂還給了學(xué)生，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教師不再是單純地傳授知識(shí)，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究知識(shí)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
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