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行動導向教學法在實訓教學中應用論文
論文摘要：行動導向教學法在數(shù)控實訓教學中應用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數(shù)控實訓教學的教學設計過程的角度闡述行動導向教學法在數(shù)控實訓教學中的應用。
論文關鍵詞：行動導向教學法數(shù)控實訓教學教學設計
數(shù)控技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的技術手段。加入世貿(mào)組織后，中國制造業(yè)開始廣泛使用先進的數(shù)控技術，這迫切要求職業(yè)學校培養(yǎng)出大量的在一線從事數(shù)控加工的技術工人，因此數(shù)控實訓教學在專業(yè)教學中顯得尤為重要。而行動導向教學法在數(shù)控實訓教學中應用，能夠提高數(shù)控實訓的效果，提高學生技能水平，培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的高技能應用型人才。
一、行動導向教學法概述
目前我國職業(yè)教育界提及“行動導向”譯自德語“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業(yè)教育和培訓領域教學改革的主流，1998年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布“學習領域”課程方案，確定了“以行動為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的途徑。
行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學各要素、體現(xiàn)于教學各環(huán)節(jié)中的一種指導思想，是在整個教學過程中創(chuàng)設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業(yè)對應的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學模式。
二、行動導向教學法應用的教學設計
教學系統(tǒng)設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動。
1．教學目標的設計
教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業(yè)教育單元教學目標編制可運用布盧姆的教育目標分類法進行，可將單元教學內(nèi)容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類。以個性“煙灰缸”設計加工教學為例，其教學目標為：技能目標是能進行中等復雜程度零件的設計、加工工藝分析、仿真及真實數(shù)控加工；知識目標是掌握MASTERCAM軟件運用、宇龍數(shù)控仿真軟件運用、數(shù)控加工技術；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿足“5S”管理要求、具備組織協(xié)調(diào)、相互溝通和團隊合作的意識、會編寫相應成果的總結(jié)文檔。
2．教學內(nèi)容的設計
教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內(nèi)容的分析就是要確定“教什么”。教學內(nèi)容編排就是根據(jù)教學目標對內(nèi)容進行合理的組織安排，使其有一定的系統(tǒng)性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。以個性“煙灰缸”設計加工為例，教學內(nèi)容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學設計一個“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學習總結(jié)及完成文件填寫。
3．教學過程的設計
教學過程的設計是對具體的教學活動進行系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性安排。
�。�1）教學策略的制定
確定了教學目標和教學內(nèi)容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環(huán)節(jié)。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計,是教學設計的重要環(huán)節(jié),是有效地解決“如何教”、“如何學”的問題。以個性“煙灰缸”設計加工為例，主要采用項目教學法和分組合作法等教學方法。
（2）教學情境的設計
行動導向教學法主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)，因此，強調(diào)在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要，驅(qū)動學生自主的學習。一般教學中常用的情境有以下幾種：問題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個性“煙灰缸”設計加工為例，問題情境的創(chuàng)設為學生提供一個很新穎的煙灰缸創(chuàng)意，讓同學分析其加工可行性，答案是無法加工的，讓同學深刻體會到設計的煙灰缸不僅要創(chuàng)意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學生提供理實一體化實訓室、網(wǎng)絡資源及大量的相關資料，供學生查閱完成煙灰缸的設計及加工；案例情境為學生展示往屆學生的作品，讓同學分析其中的優(yōu)缺點，進而吸收其中的優(yōu)點，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學生播放應用CAD/CAM技術完成工廠設計的視頻，讓學生感受CAD/CAM技術的力量，引發(fā)學習者豐富的聯(lián)想，進而提高同學學習的積極性。
（3）教學媒體的應用
各類媒體應用在教學過程中，對不同教學內(nèi)容、教學目標和教學環(huán)境所顯示出來的能力是不同的。由于媒體的性能與特點各異，對有效傳輸教學信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類教學媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學媒體并將其應用到教學過程之中。
4．教學評價的設計
行動導向教學法中教學評價重點放在針對教學實施的根本目的，指向?qū)W生在進行學習的整個“過程”，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。關注的是學生能否對所學知識提出問題、分析歸納、有所發(fā)現(xiàn)；并逐步在學習過程中形成質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。
行動導向教學法在數(shù)控實訓教學中的應用，大大豐富了數(shù)控實訓教學的形式和手段，為學生提供了更加有效的學習方式，全面提高了學生的綜合能力。在今后教學中，我將不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，完善不足，以滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。
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