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用活探究激活課堂的論文
摘 要：新課程改革最終的落腳點(diǎn)必須在課堂教學(xué)的變革上，而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效變革的有效嘗試和重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)”、“營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣”、“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力”三個(gè)方面闡述了探究式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)并提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。它倡導(dǎo)教師不僅應(yīng)考慮語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦中獲得對(duì)語(yǔ)文的理解，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程還原為學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程，獲得學(xué)科知識(shí)和技能，是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，以求拋磚引玉。
一、挖掘問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
筆者在對(duì)本校學(xué)生的語(yǔ)文課評(píng)價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“不感興趣”與“一般”的原因分析當(dāng)中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師上課沉悶無(wú)聊、死板沒(méi)新意，教師講解的太多；在“有興趣”的原因分析當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為教師上課形式多樣，課堂活動(dòng)比較多，老師講的比較少，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)比較多。由此可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而代之以學(xué)生自主建構(gòu)、自主探究的學(xué)習(xí)，已是語(yǔ)文教育改革發(fā)展之必須。
探究式學(xué)習(xí)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,使學(xué)生不僅能有效地學(xué)得知識(shí),還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維,培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。所以它的首要目標(biāo)就是“問(wèn)題的提出”。在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生問(wèn)題的途徑很多，筆者列舉幾種，以和大家討論。
1.任務(wù)安排法。例如在《詩(shī)兩首》的教學(xué)中，組織學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，以任務(wù)安排法生成問(wèn)題。即把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生必須提出至少一個(gè)問(wèn)題小組討論，并以小組的形式提交一個(gè)供全班討論的而自己小組又無(wú)法解決的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在意識(shí)上有所轉(zhuǎn)變，迫于任務(wù)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，中等以上的學(xué)生積極性比較高，提出了更多問(wèn)題，諸如：假如生活欺騙了你，到底指的是什么？為什么不是別的，而是生活？作者為什么要選擇一條寂寞的充滿(mǎn)雜草的路呢？標(biāo)題《一條未選擇的路》為什么不用《一條選擇的路》呢？學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題、把自己想要解決的問(wèn)題提出來(lái)時(shí)表現(xiàn)得非常積極。
2.問(wèn)題引導(dǎo)法。在《在山的那邊》的教學(xué)中，我讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在黑板上列出以下問(wèn)題導(dǎo)向：1.請(qǐng)同學(xué)們把文章中不理解的字詞句提出來(lái)；2.“山”和“海”你認(rèn)為它是什么？3哪些詩(shī)句你最喜歡？能談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)嗎？
學(xué)生在品味詩(shī)文的時(shí)候知道了可以在哪些方面提出問(wèn)題，尤其是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，把理解中的疑難提了出來(lái)。學(xué)生很有興趣參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，竟然提出二十多個(gè)問(wèn)題，諸如：作者真的是在尋找大海嗎？鐵青著臉又是為什么？山頂?shù)恼T惑有那么大嗎？我一次次失望，那么是什么漫濕了我枯干的心靈？海是什么呀？全新的世界是怎樣的世界？任教以來(lái)第一次讓我感受到，只有讓學(xué)生自主起來(lái)、探究起來(lái)，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)到新知。學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得也歡心，語(yǔ)文課堂也有生機(jī)和活力。
3.單元知識(shí)串聯(lián)法。比如在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，我先整體介紹第一單元是詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體味詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌含蓄、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言；精讀詩(shī)歌中的重要語(yǔ)句，了解借景抒情、象征、擬人等詩(shī)歌常用藝術(shù)表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果；展開(kāi)聯(lián)想和想像，感受自然美景和人生情趣，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。讓學(xué)生主要從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、思想感情等方面進(jìn)行思考。
學(xué)生在思考的時(shí)候便有了一定的方向，提出的問(wèn)題十分有針對(duì)性，圍繞詩(shī)歌賞析，具有一定的深度。在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的時(shí)候，學(xué)生提出了許多富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“惜秦皇漢武，稍遜風(fēng)騷”的“惜”表達(dá)了詞人怎樣的感情？“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”表達(dá)了詞人怎樣的情感？“風(fēng)流人物”是指誰(shuí)？詞人為什么說(shuō)“山舞銀蛇，原馳蠟象”？給了你怎樣的感受？運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法？詞的上闋和下闋運(yùn)用了什么樣的表達(dá)手法？學(xué)生的提問(wèn)能力讓我嘆為觀止，我不禁感嘆魏書(shū)生的話(huà)的確十分有理：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講�！必瀼剡@樣的原則，會(huì)在課堂中有意外的驚喜。
二、營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
1.整體教學(xué)環(huán)境。
隨著課程改革的不斷深入，教師的講授式教學(xué)也逐步向感受式教學(xué)轉(zhuǎn)變，提倡為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和課程改革的一個(gè)重要方面。
要有好的探究結(jié)果，教師必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有自己豐富的心理世界和經(jīng)驗(yàn)世界，對(duì)待問(wèn)題都帶著個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，包含著自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系。這樣學(xué)生就會(huì)有一種輕松感，就會(huì)自尊、自信、自強(qiáng)，就有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。比如主動(dòng)走下講臺(tái)，走近學(xué)生，和學(xué)生一起活動(dòng)游戲，放下自己的架子，多親近學(xué)生、靠近學(xué)生，多和學(xué)生聊天，多家訪(fǎng)，坐在學(xué)生當(dāng)中一起學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中暢所欲言、袒露心聲。這一教學(xué)環(huán)境不是一節(jié)課兩節(jié)課可以營(yíng)造得起來(lái)的，它是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，日久天長(zhǎng)便會(huì)在日常的教學(xué)活動(dòng)和與學(xué)生的交往中逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)風(fēng)格。 2.課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變權(quán)威的角色，改變牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，呵護(hù)學(xué)生的求知欲望，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、好勝心，尊重學(xué)生個(gè)體，理解學(xué)生的心理世界和經(jīng)驗(yàn)世界，洞察學(xué)生的思維方式和知識(shí)背景，在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和溝通，以平等的合作者和相互的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)在學(xué)生的面前，傾聽(tīng)學(xué)生的想法和心聲，贊賞學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。
在實(shí)際教學(xué)中首先是尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。我在《桃花源記》教學(xué)中，讓學(xué)生背誦課文，突然有學(xué)生提出來(lái)先上課后的專(zhuān)題小記《如何背誦》，他們?cè)俦痴b。我覺(jué)得他的意見(jiàn)不錯(cuò)，“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，于是先和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于如何背誦的文章，并和學(xué)生一起理出背誦的三個(gè)步驟，即：（1）朗讀課文，注意正音、停頓、語(yǔ)調(diào)。（2）理清文章思路，明確大意、關(guān)鍵句。（3）逐句逐層逐段背誦。（4）反復(fù)成誦。了解了背誦的方法之后，學(xué)生嘗試著背，積極性明顯有了提高，課文也較快地背了出來(lái)。
學(xué)生的意見(jiàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生的意見(jiàn)得到了尊重，自主的意識(shí)就比較強(qiáng)，積極性比較高，課堂上學(xué)生膽子大了起來(lái)，敢于提出自己的想法和意見(jiàn)，并不是跟著老師走。
其次，要仔細(xì)地去聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，贊賞學(xué)生。學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候不可避免地會(huì)帶著自己的心理體驗(yàn)，教師要以平等的態(tài)度“洗耳恭聽(tīng)”，再“加問(wèn)”、“細(xì)問(wèn)”，使學(xué)生理清自己的思路、發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3.文本情境。在課堂教學(xué)中離不開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文而言，我們學(xué)習(xí)的是一篇篇充滿(mǎn)生機(jī)活力的優(yōu)秀詩(shī)篇，蘊(yùn)涵著人類(lèi)文化的精神和思想。語(yǔ)文教學(xué)除了掌握語(yǔ)文的規(guī)律和運(yùn)用外，我們更要在其人文性的感召和熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高自己的文化內(nèi)涵和人文涵養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在一定程度上結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造便于學(xué)生理解感悟文本的環(huán)境、語(yǔ)境、氛圍。在這一情境當(dāng)中學(xué)生最容易遷移自己的情感，最容易觸發(fā)自己的心理體驗(yàn)，也就更容易自主、合作、探究起來(lái)，更容易生成問(wèn)題，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，文本情境營(yíng)造的方法很多，材料來(lái)源于生活的各個(gè)角落，要利用語(yǔ)文教學(xué)資源和語(yǔ)文教師自身的風(fēng)格、魅力，來(lái)營(yíng)造一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和場(chǎng)景。
我們可以以《黃河大合唱》的配樂(lè)詩(shī)朗誦引入《黃河頌》；以圖片展示荷花的造型來(lái)學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》；以學(xué)生的表演讓學(xué)生模仿鐮刀頭羊的三次“咩”叫來(lái)體驗(yàn)其情感世界來(lái)完成《斑羚飛渡》；以追問(wèn)“魯迅為什么不理會(huì)阿長(zhǎng)又吃驚于阿長(zhǎng)送《山海經(jīng)》”來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激。
三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力
教師營(yíng)造出一定的教學(xué)情境，在情境中由學(xué)生生成問(wèn)題并在教師協(xié)同下完成了生疑、質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，接下來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生解疑、探究的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，從而使學(xué)生的各項(xiàng)技能、能力得到最大程度的發(fā)展。
1.根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最理想的課堂活動(dòng)形式就是小組學(xué)習(xí)。就是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作、交流、爭(zhēng)辯、討論，甚至在小組內(nèi)讀讀、練練、動(dòng)動(dòng)、說(shuō)說(shuō)、議議、爭(zhēng)爭(zhēng)，讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。
如在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)《陳涉世家》這篇文言文時(shí)，文言文的篇幅比較長(zhǎng)，文言字詞比較豐富。我就布置任務(wù)給不同的小組：請(qǐng)各小組同學(xué)找出課文中的“詞類(lèi)活用”、“古今異義”、“一詞多義”、“通假字”。因?yàn)槲恼缕容^長(zhǎng)，找起來(lái)比較費(fèi)力費(fèi)時(shí)，于是，我就叫四大組的各小組分別各查找一類(lèi)，并且讓小組內(nèi)的四個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)查找一段。這樣每人都有自己的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，促使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)。
于是，我順勢(shì)講了“古今異義”是指字形相同的字古代的意思和現(xiàn)代的意思不一樣。每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，從他們的眼神中我感受到了一種求知的欲望，感受到了小組合作的魅力。自己深入課文探究之后，出現(xiàn)了問(wèn)題，渴望知道為什么錯(cuò)，作為教師我也身臨其境地感受到似乎有那么點(diǎn)做數(shù)學(xué)趣味題的感覺(jué)。我也深深地感到，這一個(gè)個(gè)看似普通的孩子，當(dāng)智慧之弦撥動(dòng)后，可以迸發(fā)出如此令人驚異的火花。
2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以突破教材的限制，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源，組織學(xué)生游覽、參觀。這樣既可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如，學(xué)習(xí)了《觀潮》一文后，我一方面讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作方法，一方面創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生參觀本地的風(fēng)景名勝（比如三百潭、東塘濕地等），然后進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣不僅給學(xué)生提供了寫(xiě)作的素材，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
總之，我們采用多元的方法，把探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不斷探索的空間，有利于激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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