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新課程理念下的合作學習初探論文
合作學習在我國是一種古老的教育觀念和實踐，遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。如我國古典教育名著《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增強學習效率。我國現(xiàn)代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的構想，并將之付諸實踐，他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。在合作學習的諸多理念中，最令人矚目的當屬其互動觀，如師生互動、生生互動、師師互動等。
一、確立合作學習小組
異質分組是合作學習的基本原理，也是合作學習的顯著特征之一。一般學生4至6人一組，成員要求在成績水平、性別、特長、性格、家庭條件、住宿地等方面具有異質性。合作學習小組成員應坐得彼此靠攏一些，最理想的座位排序是，每一個學生都能始終和自己小組的同伴在一起，這將有利于他們共享資源并用較輕的聲音相互交流而不影響別人。因此從某種程度上可以說，如何安排座位，影響著學生合作品質的形成和發(fā)展，班主任要很好地解決這一問題。學習小組成員組成應該相對穩(wěn)定一些，一般一學期或一學年重組一次，學生座位輪換應以小組為單位進行。學生們在一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，小組成員互相鼓勵和互相幫助，以掌握教師所教的知識和技能。
二、課堂教學中合作學習的實施
合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，也是新課程倡導的學習理念之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具體的教學實踐中，作為課堂教學組織者的教師究竟該如何運用它，廣大中小學教師常感到困惑茫然。一提到合作學習，教師們想到的就是小組討論，所能做的就是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時間讓學生匆匆忙忙分組討論，這與真正意義上的合作學習是有差距的。
在學習中，每一個人都應該樂于助人、善于助人。“教一遍就是學兩遍”，幫助別人就是施惠自己。其次要教會學生一些合作技能，例如，“善于傾聽”就是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要神情專注地聽，眼睛注視著對方，不東張西望，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨意打斷別人的發(fā)言等等。再比如，講到“述說”技能時，教師可以告訴學生，沒有述說就沒有交流，沒有述說，合作也就無從談起。第三，作為教師，也要會合作。
說實話，在今天的教學實踐中，不僅學生不會合作，我們有些教師也不會合作，一定程度上，教師自身的觀念和素養(yǎng)影響著合作學習的實施和效果。教師在教學過程中要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得以解決。 班額較大時，進行課堂合作學習教師應注意以下問題：①要使每一個學生都積極參與到教學活動中來，如果組織得不好會出現(xiàn)某些成員無所事事的現(xiàn)象。②要留給學生足夠的合作學習時間，學生合作學習的時間太短，不可能有真正的獨立思考和相互合作，這樣只有合作之形，而無合作之實。③合作學習要求教師要在教學內容的安排上有相應的變化，授課盡量精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，留給學生小組去完成，不要低估學生的理解和探究能力，同時也不要認為“只要教師講了學生就一定懂了”，而要把自己置身于學生的位置看待教學內容。④合作學習會給課堂帶來較傳統(tǒng)教學更大的噪音，教師要采取某些措施予以調控，保證教學順利進行。⑤要建立有效的課堂評價機制，評價不僅要關注學生的學習結果，更應伴隨整個活動的全過程，有時一句積極的評論就很有價值，它會給學生帶來額外的動力，激勵學生向著教師所期望的行為努力。⑥采用和維持合作學習的實踐常常需要同事們之間的相互幫助，以使課的設計適合于合作小組學習，通過相互觀察，可以從同伴那里得到反饋，以便調整學生的學習經驗，不然這項改革很難實施下去。
三、小組調查法——合作學習的一種方法
小組調查法，是目前得到研究最多，也是最成功的一種任務專門化的合作學習方法。當前受到師生關注的研究性學習就是一種小組調查學習法，我校師生經過近幾年的努力探索，在這方面取得了一定的成效，但還要繼續(xù)努力，以做得更好。小組調查法的步驟及要素概括如下：①選題并分組；②小組調查設計；③進行小組調查；④準備總結報告；⑤呈現(xiàn)總結報告；⑥評價。
四、合作學習中的師師互動
合作學習，將“師師互動”作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將視之為教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教師集體備課活動或形式的發(fā)展。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體設計方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源，通過“師師合作”，有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間的優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，實現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思維，使原有的觀念更加完善和科學；同時還有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、和諧、寬松的環(huán)境，最終產生“1+1>2”的效果。
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