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新教師留城培養(yǎng)模式論文
[摘要] “一校兩區(qū)”實(shí)行“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，人財(cái)物打通使用”的模式，變“農(nóng)村為城市培養(yǎng)教師”為“城市為農(nóng)村培養(yǎng)教師”。通過組建教師共同體、豐富教研活動(dòng)、開展多學(xué)科交叉培訓(xùn)等途徑，這種模式促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。使其教學(xué)效率和留在農(nóng)村任教的概率大幅提升。不過。隨著培養(yǎng)方案的全面開展和不斷深入，其在實(shí)施過程中仍然面臨“應(yīng)評(píng)指導(dǎo)”現(xiàn)象普遍、“去農(nóng)村化”凸顯、新教師“話語權(quán)”缺失等問題。為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村新教師留城培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校在對新教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：倡導(dǎo)評(píng)估主體的多元化；推行城鄉(xiāng)“半對半”培訓(xùn)；給予新教師更多“話語權(quán)”。
[關(guān)鍵詞]教育均衡；“一校兩區(qū)”；教師發(fā)展
多年來，“新教師先到農(nóng)村學(xué)校鍛煉”已成為各地培養(yǎng)新教師的慣例，此舉既是為緩解農(nóng)村學(xué)校師資的不足，也是為了讓新教師得到鍛煉，但其結(jié)果卻是——青年教師在農(nóng)村學(xué)校專業(yè)發(fā)展緩慢�！耙恍蓞^(qū)”實(shí)行“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，人財(cái)物打通使用”的模式，變“農(nóng)村為城市培養(yǎng)教師”為“城市為農(nóng)村培養(yǎng)教師”，充分利用城區(qū)學(xué)校教育理念、資源和管理上的優(yōu)勢，用2-3年的時(shí)間加速新教師的專業(yè)成長，再將其送到農(nóng)村完全小學(xué)，以帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校師資整體水平的提升，進(jìn)而推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
一、教研訓(xùn)并舉，加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)
“一校兩區(qū)”體制下，城區(qū)學(xué)校以培養(yǎng)農(nóng)村校區(qū)的教師為己任，依托現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，多籌并舉，開展豐富多彩的新教師培養(yǎng)活動(dòng)，為農(nóng)村新教師提供無縫隙、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和輔助支持，進(jìn)而提高學(xué)校的整體師資水平。
(一)組建教師共同體，強(qiáng)化對新教師的教學(xué)指導(dǎo)
新教師在工作之初，沒有任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)就顯得格外重要。學(xué)校挑選那些具有高度教學(xué)熱情、足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、卓越教學(xué)技能，有著較強(qiáng)親和力、自信、樂觀、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，并與新教師組成教師共同體。學(xué)校既對教師共同體中的指導(dǎo)教師提出了幫扶的具體要求，又規(guī)定了新教師的成長目標(biāo)。無論是備課、上課，還是聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教師和新教師都要一起參加，以幫助新教師快速成長。學(xué)期末，學(xué)校還要對教師共同體實(shí)行捆綁考核，若新教師考核不合格，則指導(dǎo)教師三年內(nèi)不得評(píng)先晉職；若二人考核均為優(yōu)秀，則指導(dǎo)教師優(yōu)先評(píng)先晉職，以激勵(lì)帶教雙方的積極性。
指導(dǎo)教師從學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，針對新教師的實(shí)際教學(xué)，在備課、上課、批改、輔導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)予以悉心指導(dǎo)。課前，指導(dǎo)教師和新教師共同分析教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)新教師養(yǎng)成分析教材的良好習(xí)慣并具備把握教材特點(diǎn)的敏銳性。課堂上，在培養(yǎng)的前期主要由指導(dǎo)教師提供教學(xué)示范，鼓勵(lì)新教師從點(diǎn)滴的教學(xué)方法、教學(xué)技巧到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)的模仿積累，學(xué)習(xí)解決課程、課堂管理等方面具體而有效的做法。中期以開展協(xié)同教學(xué)為主，指導(dǎo)教師手把手地對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，歷練新教師的教學(xué)技能并增強(qiáng)其自信心。后期，為了解新教師的教學(xué)、專業(yè)進(jìn)展情形，以新教師上課、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)居多。課后，教師共同體要及時(shí)對教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析，交換教學(xué)意見，在肯定新教師已取得成績的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師就如何充分運(yùn)用教學(xué)資源來備課、上課和學(xué)生交流等方面提供切實(shí)可行的意見和建議。這樣做既可以促進(jìn)新教師進(jìn)行有效的教學(xué)。又可以根據(jù)新教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來調(diào)整其專業(yè)成長的重點(diǎn)和領(lǐng)域。
(二)豐富教研活動(dòng)，搭建新教師教學(xué)反思平臺(tái)
城區(qū)學(xué)校，教研氛圍濃厚。集體備課、輪流上課、互相評(píng)課等教研活動(dòng)的全面展開，給新教師提供了寬松的發(fā)展空間和嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于訓(xùn)練新教師的基本技能，加快他們專業(yè)成長的速度。以“磨課”為例，既有“一人多上、反復(fù)評(píng)”的磨課活動(dòng)，也有“一課多上”的磨課活動(dòng)。在新教師上匯報(bào)課之際，一方面學(xué)校創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)新教師在教研活動(dòng)中大膽地提出問題并闡述自己的見解，經(jīng)由教研組集體備課，新教師和其他教師反復(fù)講、反復(fù)評(píng)、反復(fù)改，彼此分享教學(xué)理念和教學(xué)資源，最終磨出精品課；另一方面，學(xué)校也可先確定授課內(nèi)容，由全教研組教師同上一課，然后主要從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的角度來集體評(píng)議新、老教師課堂的“同中有異”。新教師從有經(jīng)驗(yàn)教師尤其是名師展示課中看到差距背后所體現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和教學(xué)“功夫”， “專家點(diǎn)評(píng)”又進(jìn)一步明確了課的精華所在，激發(fā)他們從差距中尋求前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向，進(jìn)而逐步提高自身的開課、上課和評(píng)課能力。
新教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出： “一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師�！睂W(xué)校利用校園網(wǎng)上的QQ群、教育論壇和博客，開設(shè)“案例反思”“問題討論”“教研札記”等欄目，鼓勵(lì)新教師將教學(xué)中碰到的問題或困惑一一羅列、反思評(píng)析，并在“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”中不斷挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，調(diào)整教育教學(xué)思路和方法。與此同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)新教師開展小課題研究，以逐漸養(yǎng)成“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升新教師專業(yè)支持的品質(zhì)，完成從理論到實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)型。
(三)開展多學(xué)科交叉培訓(xùn)，提升新教師的綜合素質(zhì)
學(xué)校打破學(xué)科界限，組織教師進(jìn)行多學(xué)科交叉培訓(xùn)，以期將教師培養(yǎng)成“多面手”，更好地適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)科交叉培訓(xùn)一方面強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，培訓(xùn)以案例教學(xué)為主，給新教師提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)和豐富的教學(xué)材料，幫助他們解讀有關(guān)課程和教學(xué)的理論和原則，透析教育教學(xué)中存在的困惑；另一方面充分發(fā)揮各學(xué)科教師的特長和優(yōu)勢，提供同行交叉培訓(xùn)，“實(shí)現(xiàn)資源共享。或是一方利用強(qiáng)項(xiàng)培訓(xùn)另一方，如，數(shù)學(xué)教師和語文教師交叉培訓(xùn)，美術(shù)教師給語文教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)等；或是不同學(xué)科間的教師開展研討會(huì)，交流各自學(xué)科涌現(xiàn)出來的新思想、新做法，討論教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師經(jīng)過跨學(xué)科的交流與協(xié)作，一來可取長補(bǔ)短，更好地整合本學(xué)科盼專業(yè)知識(shí)；二來可知曉其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并能在適當(dāng)?shù)那榫诚伦匀邕\(yùn)用，更好地勝任“全能教師”的角色。
此外，學(xué)校還注重引導(dǎo)新教師開展自主學(xué)習(xí)，有針對性地向他們推薦一些閱讀書目。新教師既要讀專業(yè)理論書籍，汲取和借鑒相關(guān)知識(shí)，探索學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，進(jìn)而對課堂教學(xué)得心應(yīng)手，也要閱讀中外教育名家的著作以及名師成長啟示錄，不僅要學(xué)其教育教學(xué)的技能和方法，更要學(xué)其孜孜以求的專業(yè)精神，以使自己在思想上受到啟迪和引領(lǐng)，形成自我發(fā)展的良好態(tài)勢。
二、成效顯著。加速新教師的專業(yè)成長
經(jīng)由城區(qū)學(xué)校的實(shí)踐鍛煉，新教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提高�！俺菂^(qū)學(xué)校把培養(yǎng)好的新教師送過來，直接可以挑重?fù)?dān)”，這就大大增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校的師資力量，有力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)新教師的專業(yè)成長迅速
“一校兩區(qū)”體制下，教師無論是在城區(qū)學(xué)校還是在農(nóng)村校區(qū)都是“一家人”。如此一來，農(nóng)村新教師到城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)，就不再只是“觀眾”，而是參與到學(xué)校的日常教育教學(xué)、班級(jí)管理以及其他方面的活動(dòng)當(dāng)中，成為學(xué)校的主要角色之一。置身于學(xué)校濃厚的教研氛圍，感觸于指導(dǎo)教師的精心指點(diǎn)，新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，遇到問題能及時(shí)向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，又能及時(shí)在工作中嘗試好的經(jīng)驗(yàn)。他們歷經(jīng)“實(shí)訓(xùn)”演練，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力的提高�；氐睫r(nóng)村學(xué)校，新教師在同齡人中起到了引領(lǐng)的作用，他們在各級(jí)各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)就是很好的例證。在施展自身才識(shí)的同時(shí)，他們也帶動(dòng)了農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。
(二)新教師教學(xué)的有效性明顯提高
緊抓課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。城區(qū)學(xué)校崇尚精耕細(xì)作，惜時(shí)增效。新教師通過城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)，更新了教育理念，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了教材處理技巧，調(diào)整了教學(xué)思路，提高了教學(xué)技能。在教育教學(xué)過程中，基于尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注農(nóng)村留守兒童，新教師自覺運(yùn)用“新理念、新思路、新方法”，把自己當(dāng)作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，一方面積極建立學(xué)生檔案，定期開展家訪，與學(xué)生廣交朋友；另一方面，在課堂上，充分展示其嫻熟的課堂駕馭能力和靈活多變的教學(xué)方法。傳授知識(shí)游刃有余，提高了教學(xué)的有效性。 (三)新教師的留任率大幅提升
“藝高人膽大，膽大藝更高”。歷經(jīng)城區(qū)學(xué)校的鍛煉。新教師積累了豐富有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力大大增強(qiáng)，這是確保新教師教學(xué)自信心的關(guān)鍵，而教學(xué)自信心又決定著農(nóng)村新教師的留任率。在城區(qū)學(xué)校，新教師在壓力、動(dòng)力轉(zhuǎn)化間養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力進(jìn)取，加快知識(shí)的積淀。較之土生土長的農(nóng)村教師，這些新教師起點(diǎn)較高，其教學(xué)水平往往會(huì)在同齡人當(dāng)中脫穎而出，加之在一系列教學(xué)比武中的出色表現(xiàn)，新教師常常體驗(yàn)到“成功的喜悅”，對未來發(fā)展充滿了信心。面對教育教學(xué)中碰到的困難，他們不再膽怯、不再煩惱，而是積極尋求解決的良策。農(nóng)村新教師的留任率也因此而大大提高。
三、面臨挑戰(zhàn)。制約新教師培養(yǎng)的瓶頸
新教師留城培養(yǎng)的種種舉措和努力，促使農(nóng)村新教師站在城區(qū)學(xué)校的高度并以此為新的起點(diǎn)，展現(xiàn)了其高效性的一面，令人欣喜。但盡管如此，隨著培養(yǎng)方案的全面開展和不斷深入，其在實(shí)施過程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，制約著新教師的成長。
(一) “應(yīng)評(píng)指導(dǎo)”現(xiàn)象普遍
由于學(xué)校對新教師的評(píng)估一般是依據(jù)“匯報(bào)課”的成績而“一錘定音”，再加上學(xué)校對指導(dǎo)教師和新教師實(shí)行考核捆綁制，因而，在新教師培養(yǎng)過程中， “為了評(píng)估而支持”的現(xiàn)象較為普遍。為使“匯報(bào)課”能取得好成績，有些指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)伊始就“目標(biāo)明確”，對新教師開展“有針對性”的“應(yīng)評(píng)指導(dǎo)”，在反復(fù)演練之后，新教師的教學(xué)技能得到大幅提升，但在班級(jí)管理，與家長、同事交往方面仍存在諸多的困惑，而這些困惑又常常干擾著平時(shí)的教學(xué)，影響著新教師的教學(xué)心態(tài)�！盀榱嗽u(píng)估的指導(dǎo)”片面強(qiáng)化應(yīng)評(píng)的項(xiàng)目，而忽視新教師其他素質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于新教師多方素養(yǎng)的均衡提升，甚至還會(huì)影響教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量乃至教學(xué)質(zhì)量。
(二) “去農(nóng)村化”現(xiàn)象凸顯
對新教師的成長而言，城區(qū)學(xué)校條件好，基于教、學(xué)、研的氛圍濃厚，擅長提供支持和輔助的有效策略。雖然“一校兩區(qū)”體制下，城鄉(xiāng)學(xué)校的差距在不斷縮小，但由于農(nóng)村和城市教學(xué)情境的不同，即便城區(qū)學(xué)校非常重視新教師對農(nóng)村教育特點(diǎn)的理解，甚至模擬農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)情景，但無論是抽象的概念還是模擬的教學(xué)情境都不能等同于農(nóng)村真實(shí)的教學(xué)情境。培訓(xùn)期滿，新教師回到農(nóng)村后，在適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境方面還得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這不僅浪費(fèi)了部分的人力、物力資源，而且也增添了新教師的心理負(fù)擔(dān)。何況農(nóng)村的生活環(huán)境也是城市所不能復(fù)制的，但它又的確是新教師在農(nóng)村工作所面臨的重要挑戰(zhàn)之一。因此，新教師留城培養(yǎng)中存在的“去農(nóng)村化”現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)降低農(nóng)村新教師培養(yǎng)的實(shí)效性。
(三)新教師“話語權(quán)”缺失
長期以來，受學(xué)�！皞鹘y(tǒng)”觀念的影響，新教師無論是在與指導(dǎo)教師的溝通交流，還是在參與教研活動(dòng)過程中，都過分強(qiáng)調(diào)要向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，而真正能發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少。誠然，新教師可以從“老”教師那里和在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)，但由于沒有或少有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和形成自己的聲音。新教師被動(dòng)的“聽”多了，主動(dòng)的“說”少了；接受的多了，獲取的少了；新教師知道優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)多了，而學(xué)校掌握新教師的想法少了……新教師被引入了“經(jīng)驗(yàn)”的軌道。葉圣陶在《答林適存》中所言“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，這句話用在培養(yǎng)新教師上也是適用的。新教師常處于被動(dòng)地位，易使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，導(dǎo)致主動(dòng)『生和進(jìn)取心缺乏，這必然會(huì)給新教師的專業(yè)發(fā)展帶來阻礙。
四、改進(jìn)策略。力促新教師培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展
為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村新教師留城培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校基于對新教師培養(yǎng)過程中存在問題的理性思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便有針對性地修訂和完善既定的培養(yǎng)措施，更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)倡導(dǎo)評(píng)估主體的多元化
盡管在城區(qū)學(xué)校，為促成新教師的快速成長，對新教師盡量減少和淡化評(píng)估，突出幫助和支持的內(nèi)容，但評(píng)估能獲知指導(dǎo)教師角色功能的發(fā)揮、新教師的受益情形，以規(guī)范和改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃。為確保評(píng)估的客觀性和公正性，我們就必須追求評(píng)估主體的多元化，組建評(píng)估小組，其成員應(yīng)包括校長、年級(jí)組長、學(xué)科組長和指導(dǎo)教師等。指導(dǎo)教師主要進(jìn)行日常評(píng)估，通過對新教師教學(xué)實(shí)踐長期、仔細(xì)地觀察，收集和整理評(píng)估所需的日常資料，督促新教師自覺改進(jìn)教育教學(xué)工作中的不足，并對成長較慢的新教師給予更多的幫助。評(píng)估小組不再僅僅局限于對新教師的匯報(bào)課作評(píng)估，而是經(jīng)常性、不定期地對新教師進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)估，主要從準(zhǔn)備、教學(xué)、專業(yè)職責(zé)、與學(xué)生的關(guān)系和與同事的關(guān)系等方面綜合評(píng)估新教師的教學(xué)及管理能力。這樣可給指導(dǎo)教師和新教師加壓，充分調(diào)動(dòng)他們支持和被支持的積極性，注重新教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，起到了適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管作用。同時(shí)，評(píng)估小組也將新教師個(gè)人精心準(zhǔn)備的教學(xué)檔案材料作為評(píng)估的重要因素，因?yàn)槠溆涊d了新教師的教學(xué)實(shí)際，并且對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了反思，這樣也可以更好地體現(xiàn)評(píng)估人l生化的一面。綜合三者的評(píng)估意見，評(píng)估組最終確定考核結(jié)果，并裝袋存檔，作為新教師今后各類培訓(xùn)選拔及評(píng)優(yōu)晉升的依據(jù)。
(二)推行城鄉(xiāng)“半對半”培訓(xùn)
由于新教師之于農(nóng)村的特殊性，為提高新教師到農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，“一校兩區(qū)”實(shí)施“半對半”培訓(xùn)計(jì)劃，即新教師一半時(shí)間在城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)，一半時(shí)間在農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐。在新教師到農(nóng)村實(shí)踐的同時(shí)，指導(dǎo)教師也隨之作為支教教師下鄉(xiāng)指導(dǎo)。一方面，新教師在城區(qū)學(xué)校濃厚的教研氛圍的熏陶下，專業(yè)成長迅速；另一方面，新教師也深入農(nóng)村，真切了解農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，明確“鄉(xiāng)土教育”所需，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性�！鞍雽Π搿迸嘤�(xùn)可真正做到將城鄉(xiāng)緊密結(jié)合，至于“半半”時(shí)間，既可以是兩個(gè)完整的“半”時(shí)間，也可以是城市、鄉(xiāng)村來回穿插，而總體時(shí)間不變，具體安排則要視城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的具體事務(wù)來確定。新教師回到農(nóng)村學(xué)校后，城區(qū)學(xué)校還要做好對其培養(yǎng)的后續(xù)工作。一方面，新教師要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己的教育教學(xué)情況，經(jīng)�；爻菂^(qū)學(xué)校聽指導(dǎo)教師上課，每學(xué)期結(jié)束，還要到城區(qū)學(xué)校上匯報(bào)課。另一方面，指導(dǎo)教師也要經(jīng)常到農(nóng)村學(xué)校，在體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的同時(shí)，要進(jìn)一步指導(dǎo)新教師的教學(xué)、班級(jí)管理及科研。
(三)給予新教師更多“話語權(quán)”
在新教師培養(yǎng)過程中，新教師所思、所想，盡管有一部分會(huì)通過其外在表現(xiàn)而流露出來，但更多的還埋藏在心底，因而，學(xué)校需要傾聽新教師的聲音，明白他們的真實(shí)想法，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)校要為新教師提供平等、民主的“交流平臺(tái)”，讓新教師自覺參與教學(xué)實(shí)踐學(xué)術(shù)性對話。在“對話”中，指導(dǎo)教師和其他有經(jīng)驗(yàn)教師要以新教師為先，在肯定新教師的表現(xiàn)并提出意見和建議之前，要給新教師留出一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)暢談教學(xué)和班級(jí)管理的種種感受、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以增強(qiáng)教學(xué)的自信心和創(chuàng)造力。一般來說，雙方的談話時(shí)間比較平均或幾乎相同。此外，學(xué)校也可將優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理成冊，并將其作為校本培訓(xùn)教材，引領(lǐng)新教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、啟迪借鑒。
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