探究性學(xué)習(xí)注重四要論文
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考、合作討論、動手實(shí)踐、調(diào)查訪問題、資料搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，使學(xué)生獲得知識、方法和技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
一、精心選擇，探究主題要“準(zhǔn)”
開展探究性學(xué)習(xí)首先要精心選擇探究主題。選準(zhǔn)探究主題是成功的一半，只有探究的主題選準(zhǔn)確，才能使學(xué)生在探究過程中真正有所收獲，如果探究主題不準(zhǔn)確，探究活動就起不到開發(fā)學(xué)生的智力、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在開展探究性學(xué)習(xí)時，選擇探究主題是探究性學(xué)習(xí)的核心。教師切忌隨意選題，信口發(fā)問。教師選擇探究主題應(yīng)放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，放在學(xué)生易混淆處，放在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)探究難度要適宜，使學(xué)生經(jīng)過探究后都能有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展。
二、因需而論，探究內(nèi)容要“精”
課堂時間是有限的，這就要求探究內(nèi)容要少而精，如果探究點(diǎn)太多，需不需要的都要探究，這樣既影響教學(xué)任務(wù)的完成，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴時間。教師在處理探究內(nèi)容時，首先應(yīng)精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。其次，所探究的內(nèi)容必須具有探究的價(jià)值性，是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思緒，開發(fā)學(xué)生的智力。
三、正確點(diǎn)撥，探究過程要“導(dǎo)”
在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)對學(xué)生探究活動的整個過程全方位的把握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。如果學(xué)生出現(xiàn)理解不深、探究內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背道而馳等情況，教師放任自流，只等預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)時間一到，便迫不及待地喊停，那么，學(xué)生沒有正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，理解停留在表面，達(dá)不到探究的.預(yù)期效果。
好的課堂在于精心預(yù)設(shè)，更在于精彩生成，尤其在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成。這些問題如果得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，就會阻礙探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者曾聽過一位教師上《影響價(jià)格的因素》這節(jié)課，教師請學(xué)生說一說自己還有什么不懂的問題，一位學(xué)生問：“最近大蒜價(jià)格從2元漲到7元左右，有人說是投機(jī)者故意炒作，囤積大蒜，影響了市場上的供求關(guān)系，那么，故意炒作價(jià)格的行為是影響價(jià)格的因素嗎？如何避免出現(xiàn)這種價(jià)格不合理上漲的問題？”這時班上幾乎所有的學(xué)生都把目光集中到教師身上，等待教師的回答，可是等來了教師這樣一句話：“故意炒作價(jià)格的行為是影響價(jià)格的因素，至于如何避免出現(xiàn)這種價(jià)格不合理上漲的問題不是我們這課的重點(diǎn)，以后再說�！迸c此同時，傳來了許多同學(xué)因失望而嘆息的聲音。 應(yīng)該說，學(xué)生提出的這個問題是一個非常值得探究的問題，因?yàn)樗鼇碜杂趯W(xué)生，許多學(xué)生對這個問題十分感興趣，這一問題又直接瞄準(zhǔn)了生活，很有實(shí)際意義。如果教師抓住這個不可多得的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去探究，同學(xué)們一定會興致勃勃，踴躍發(fā)言，最終找到合理的答案。因此，在讓學(xué)生探究預(yù)設(shè)問題的同時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有探究價(jià)值的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生探究這些問題，這才是探究性學(xué)習(xí)的生命活力所在。
探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、探究能力的發(fā)展、思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)，這直接決定了探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，這就要求教師在備課時，要更多考慮在探究過程中如何引導(dǎo)學(xué)生解決探究的問題。在學(xué)生探究問題的同時，重視學(xué)生在探究過程中生成有價(jià)值的問題，為學(xué)生探究提供有效的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題及時指點(diǎn)迷津，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的獨(dú)到見解及時給予鼓勵，以激發(fā)其探討的興趣和熱情。
四、激勵學(xué)生，評價(jià)方式要“活”
評價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，只有正確把握評價(jià)方式，才不會冷淡學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)熱情。要摒棄傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價(jià)方法，使用終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合方式，注重學(xué)生在探究過程中生成有價(jià)值的問題，鼓勵學(xué)生動腦，更好發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。
探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要注意兩個問題，一是不能把探究出的結(jié)論正確與否作為唯一的評價(jià)指標(biāo)，要重視對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程與方法的理解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在合作小組內(nèi)的交流與合作，力求做到對學(xué)生的評價(jià)能體現(xiàn)評價(jià)主體和方法的多元化。二是適當(dāng)?shù)貙ⅰ皩W(xué)生自評”、“同學(xué)互評”與“教師評價(jià)”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來，形成學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的三維主體評價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動教與學(xué)的積極性。
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