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梅州師范分院的山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式論文
【中文摘要】本文詳細探究了梅州師范分院堅持回歸師范傳統(tǒng)與超越師范傳統(tǒng)的統(tǒng)一的“以促進師范生成長成才為核心，以頂崗實習來培養(yǎng)學生的教師技能和服務山區(qū)基礎教育為主旨”的新型山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式的內涵、特點和實踐效果。凸顯了該校注重“師范性”、“應用性”、“實踐性”的辦學特色。為我國新型高等師范學校在更新辦學理念，科學定位辦學，師資人才培養(yǎng)等方面提供借鑒和啟迪。
【關鍵詞】回歸與超越師資培養(yǎng)模式內涵特點實踐效果
位于粵東山區(qū)的廣東省嘉應學院梅州師范分院（以下簡稱梅師分院），承擔著為山區(qū)教育培養(yǎng)具有客家優(yōu)良傳統(tǒng)的應用型師資人才的根本任務。從教師職業(yè)的特點、師范生自我立身發(fā)展的需要、山區(qū)基礎教育對教師素質的要求等實際出發(fā)，并且在深刻反思和總結取消中師后基礎教育所面臨的“根基”嚴重缺失的情況的基礎上，梅師分院開創(chuàng)了“以促進師范生成長成才為核心，以頂崗實習來培養(yǎng)師范生的教師技能和服務山區(qū)基礎教育為主旨”的新型山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式。在實踐中，該校堅持回歸師范傳統(tǒng)與超越師范傳統(tǒng)的統(tǒng)一—即保持科學的優(yōu)秀的傳統(tǒng)師范教育（如培養(yǎng)“一專多能”、“多才多藝”的師范畢業(yè)生）優(yōu)點的辦學特色，同時堅持與時俱進，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的師范教育向當代教師教育的轉型。從根本上解決了師資培養(yǎng)模式的三個基本問題：“為誰培養(yǎng)師資”，“培養(yǎng)什么樣的師資人才”，“怎樣培養(yǎng)師資人才”。為梅州山區(qū)的教育發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。
“模式”按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是指“某種事物的標準形式或使人可以推廣借鑒的標準樣式”。“從廣義來講，師資培養(yǎng)模式應是有一定的理論依據，指導思想明確，操作思路和實施辦法具體，實施效果良好，有普遍指導意義或有一定推廣應用價值，與師資培養(yǎng)直接相關的一些基本制度和做法�！ǎ孩賻熧Y培養(yǎng)的基本途徑模式；②師資培養(yǎng)的基本體系模式；③師資培養(yǎng)機構設置的基本模式；④師資培養(yǎng)機構的內部辦學模式（職前）�！雹俦疚乃接懙氖仟M義角度的師資培養(yǎng)模式。
一、山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式的內涵
梅師分院的領導和教職員工，著眼于山區(qū)教育應用型師資人才需求的實際，科學定位，結合學校的自身狀況，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的師資”和“怎樣培養(yǎng)師資”這個首要的根本的問題，堅持以人為本，不斷拓寬辦學思路，大力加強學校各個方面建設，實現(xiàn)學校又好又快發(fā)展。經過不斷的探索和實踐，形成了具有鮮明師范特色的山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式——以培養(yǎng)“素質高、基礎厚、能力強、用得上”，“扎根基層、安教樂教”，“一專多能”的新型初等教育師資為根本目標；以“管理、教育、學習、服務、實踐”等為培養(yǎng)方法，以系統(tǒng)化課程體系為根本，以師資建設，管理服務，頂崗實習（含就業(yè)指導），教科研究，評價反饋等多個子系統(tǒng)為配套的運行模式。
二、山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式的主要特點
1.完善的課程體系。梅師分院根據黨的教育方針、時代發(fā)展的要求以及山區(qū)教育教學的實際，以多元化的現(xiàn)代教育科學理論為指導，轉變和更新了教育理念——積極進行教育教學改革。確立了以學生為主體，發(fā)展學生創(chuàng)造能力和實踐能力，構建民主、平等、協(xié)商、合作的新型師生關系，努力履行教師作為“學習的促進者”、“社會的改革者”等職責，完善師生的人格特征等。具體體現(xiàn)在完善的課程體系上——即課程框架。在此框架下構建了“教材建設系統(tǒng)”、“課堂教學系統(tǒng)”、“專業(yè)實習系統(tǒng)”、“考試制度系統(tǒng)”、“科學與人文教育系統(tǒng)”、“良好習慣養(yǎng)成教育系統(tǒng)”等多個子系統(tǒng)。突出了“師范性”。其中“良好習慣養(yǎng)成教育系統(tǒng)”（內容包括如按時作息、認真學習、辦事細心、與人為善、言行文明、德才兼?zhèn)涞龋┦寝k學一大特色。體現(xiàn)了“習慣決定人生，細節(jié)決定成敗，把最簡單的事做得最好�！钡目茖W教育理念。課程體系實現(xiàn)了“通識教育”、“學科基礎教育”、“專業(yè)方向教育”的統(tǒng)一。
2.高效的管理服務體制。辦好一所學校，關鍵要抓四個要素：辦學條件、師資、學生、管理水平。多年來，在余勝光院長帶領下的梅師分院領導集體，以“科學發(fā)展觀”為指針，在不斷加強學校的硬件和軟件建設的基礎上，遵循辦學規(guī)律（教學為主、全面發(fā)展、依靠教師），以管理求質量，以質量求生存，求真務實，團結奮斗。在“自我管理”、“教學科研管理”、“師生管理”、“德智體美勞管理”、“總務工作管理”等方面嚴格落實并監(jiān)督各個管理環(huán)節(jié)，真正做到了“計劃科學，執(zhí)行達效，檢查到位，反饋提高”。廣大教職員工各司其職，通力協(xié)作，切實做到管理育人、教書育人、服務育人。
3.重視文化師資建設與教科研究。師資隊伍的水平和結構，是學校發(fā)展和教學質量的關鍵，尤其是作為“未來教育者的教育者”。2007年以來，梅師分院進一步完善了關于教職工提高學歷層次補助辦法的條例，采取了多種有效措施吸引“三高”（高學歷、高職稱、高水平）人才。如今，整體學歷結構日趨合理，師資結構不斷優(yōu)化，師資隊伍的整體素質不斷提高。與此同時，學校極其重視“校園文化建設”和“做老實人，講老實話，勤干實事”、“愛崗敬業(yè)，奉獻祖國，博學修身，教書育人”的師風師德建設。 教科研究方面。全體教師堅持教學與科研相結合，以科研來促進教學。許多教師尤其注重從“接受者”角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，即從“受教育者”視角開展教育教學研究。結合傳播學、文化學、心理學、社會學等多學科知識，開辟了教育研究的新領域。既明晰了“教育者”與“受教育者”、“教”與“學”的互動，又進一步探討了“接受者”。因為沒有“接受”，一切教育教學都是徒勞無效的。廣大教師注重把最前沿的知識、思想傳授給學生，努力培養(yǎng)學生求知、解釋、探索的科研習慣和精神。近年來，學校教科研究成果累累，成績喜人。
4.頂崗實習與評價體系。頂崗實習是把理論應用于實踐（知行統(tǒng)一）的重要途徑與方法，體現(xiàn)了“教、學、做”的結合。確保了“學中做”和“做中學”。從見習——試教——頂崗實習，每位教師負責指導2-3名學生，保證了指導的質量，有利于學生素質和能力的提高。行百里者半九十。頂崗實習階段，每位指導教師更是對頂崗學生“高標準，嚴要求”。不畏長途跋涉，經常到達相關的實習學校，現(xiàn)場給予學生在班主任工作、教學方面的課程設計、編制、教學設計能力、反思能力，運用現(xiàn)代教育教學技術能力等方面以全面、細致、科學的指導。“頂崗實習”全面鍛煉和檢驗了學生的責任感和教師綜合能力。
評價體系是師資培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。梅師分院采取了“以評促教”，“以評促學”的多元評價體系。在日常教學工作中，通過評價（如學生評價、同行評價、領導評價、社會評價），使一線教師能更科學地遵循教育教學規(guī)律，落實好日常教學常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等），完善好各個教學環(huán)節(jié)。向課堂要質量。給學生以顯性和隱性的綜合教育影響。
學生評價。包括學生的自我評價，同學評價、教師評價，實習單位評價等多元評價體系。既注重學生知識和能力方面的評價，也注重學生品德和素質方面的評價。如建立學生誠信檔案和綜合測評。重點是加強師范技能教育，狠抓學生基本功，切實提高學生的專業(yè)技能。認為“全面發(fā)展的師范畢業(yè)生是將來培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學生的關鍵”，為此，梅師分院制定了具體詳實的頗具可行實際操作的《基本功訓練、考核實施辦法》。從每一位新生入學之日始至學生畢業(yè)離校，采取課堂內外訓練相結合（課外訓練為主）；集中與分散訓練相結合（以分散訓練為主）；集體與小組（個人）訓練相結合（小組或個人訓練為主）等形式進行。項目包括粉筆字、課件制作說課、以及彈唱跳畫、體育等基本技能。
三、山區(qū)應用型師資人才培養(yǎng)模式的實踐效果
山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式在宏觀、中觀、微觀層面起到了統(tǒng)攝、指導和實踐作用。學校根據山區(qū)教育發(fā)展形勢的需要，突出新型初等教育師資培養(yǎng)的�？圃盒５霓k學定位。完善了通才教育（注重課程體系的綜合性）和專才教育（注重課程體系的專業(yè)化）。重點突出了“師范性”、“實踐性”、“應用性”。從而保證了每位合格畢業(yè)生都是“一專多能”的“多面手”。他們深受用人單位（基礎教育學校）的歡迎。不少畢業(yè)生參加各地招聘教師上崗成績名列前茅，社會反應良好，就業(yè)率每年均達98%以上。
實踐證明，梅師分院的山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式不但是科學的，而且是成功的。既滿足了社會需要為山區(qū)教育輸送了大批合格人才，又促進了學�！敖虒W興校，質量立�！钡陌l(fā)展。雙贏的結果表明，師資人才培養(yǎng)應該在遵循教育教學的前提下，主動適應我國基礎教育尤其是山區(qū)基礎教育改革和發(fā)展要求，既要回歸師范教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要做到超越傳統(tǒng)以具前瞻性。
目前，梅師分院的全體教職員工在“重塑梅師教育品牌，提振梅師教育精神，再創(chuàng)梅師教育輝煌”目標引領下，以“百尺竿頭，更進一步”的奮發(fā)精神，更新人才培養(yǎng)觀念，樹立科學的質量意識。在山區(qū)應用型師資培養(yǎng)模式的指導下，全面加快基礎教育師資的培養(yǎng)，爭取快出人才，出好人才，更好地服務和振興梅州山區(qū)的教育。
注釋：
1.董新良：《地方本科師范院校師資培養(yǎng)模式變革的實踐與思考》[J]·《高等師范教育研究》，2001年，第6期.
參考文獻：
余勝光：《樹立科學質量意識，全面推動學校又好又快發(fā)展》[C]·《2010年4月28日在梅師分院教學工作會議上的講話》.
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