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英國教師在職進(jìn)修特色及其對我國的啟示論文
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進(jìn)修．從20世紀(jì)7O年代以來．公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃．使中小學(xué)教師的在職進(jìn)修得到了飛躍發(fā)展。其培訓(xùn)最有代表性的是六階段培訓(xùn)模式。英國教師在職進(jìn)修的形式和內(nèi)容靈活多樣且在進(jìn)一步的完善。我國的教師培訓(xùn)可以從中得到不少啟示。從法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)制以及培訓(xùn)的內(nèi)容和方法上都要在符合實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行改善和創(chuàng)新。
論文關(guān)鍵詞：教師在職進(jìn)修六階段培訓(xùn)模式師資資格認(rèn)定制度學(xué)習(xí)心理
一、英國教師在職進(jìn)修特色
(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善
20世紀(jì)70年代以來，英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃。1972年的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是改善教育質(zhì)量最迅速、最有力和最經(jīng)濟(jì)的方法。1983年發(fā)表的《教育質(zhì)量》白皮書對教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有的教師都有必要不斷參加在職進(jìn)修活動，使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。進(jìn)人90年代后，為推廣國家課程，政府撥專款用于在職教師的培訓(xùn)計(jì)劃。2001年3月英國政府頒布了促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關(guān)的、集中的和有效的發(fā)展機(jī)會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學(xué)校中的工作效率。
(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式
20世紀(jì)80年代末，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院在經(jīng)過大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以高�；蚪處熍嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)存在許多弊端，如培訓(xùn)的課程內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)有很大偏差;培訓(xùn)計(jì)劃只考慮共性而很難完全適合個別學(xué)校的特殊需要;教師參加培訓(xùn)后形成的新思想、新策略回到學(xué)校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教師校本進(jìn)修的“六階段培訓(xùn)模式”，現(xiàn)已成為英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學(xué)中確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接聯(lián)系;也可以通過地方教育部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專職人員向大學(xué)傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎(chǔ)上，中學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓(xùn)計(jì)劃。
3.協(xié)議。談判結(jié)束后要提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認(rèn)可后才能最后確定。
4.實(shí)施培訓(xùn)步驟之一。培訓(xùn)前兩天是以大學(xué)為基地進(jìn)行的，課程是導(dǎo)引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實(shí)施培訓(xùn)步驟之二。兩天導(dǎo)引課程結(jié)束后進(jìn)人以中小學(xué)為基地的實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)。
6.結(jié)束。培訓(xùn)結(jié)束時，教師會對自己的教學(xué)工作充滿自信，能在教授新課程時運(yùn)用培訓(xùn)中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓(xùn)六階段模式突出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師走出大學(xué)校門，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進(jìn)修形式和內(nèi)容
英國的在職教師進(jìn)修可分為全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時間制的半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。脫產(chǎn)進(jìn)修只有具備5年以上教齡的教師才有權(quán)申請，而能獲得批準(zhǔn)的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學(xué)校鼓勵教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動包括課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進(jìn)修的課程有1年以上的長期課程、學(xué)期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學(xué)位課程和證書課程，往往與提高教師學(xué)歷和骨干教師的教育科研能力相關(guān)t3]。中短期課程則通常與中小學(xué)實(shí)際需求密切相關(guān)，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進(jìn)修制度 1.政府規(guī)定中小學(xué)教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進(jìn)修1學(xué)期。這樣教師不僅把在職進(jìn)修看作應(yīng)盡的義務(wù)，更把它作為一項(xiàng)權(quán)利享受。
2.對參加在職進(jìn)修的教師給予特別關(guān)照，如獲準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進(jìn)修的教師可帶全薪學(xué)習(xí)。
3.為教師進(jìn)修提供方便，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量把活動安排在非教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進(jìn)修提供信息和資料。
4.把在職進(jìn)修和晉級加薪結(jié)合起來。
此外，在英國中小學(xué)教師的工資制度中，還專門設(shè)有鼓勵教師參加在職進(jìn)修的津貼。如最近英國教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學(xué)習(xí)期間將享有全年6000英鎊的培訓(xùn)工資。這樣就把參加在職進(jìn)修與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起。英國中小學(xué)教師參加進(jìn)修的熱情很高，參加在職進(jìn)修的教師占教師總數(shù)的90%以上。
二、給中國的幾點(diǎn)啟示
通過以上對英國教師在職培訓(xùn)情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓(xùn)的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓(xùn)從理論上來說，體現(xiàn)了教師在職培訓(xùn)過程中對學(xué)生主體價值的尊重、對學(xué)校自身存在的教育價值的認(rèn)同;從實(shí)踐層面來說，以教師任職學(xué)校為空間基礎(chǔ)，突出問題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強(qiáng)調(diào)教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上積極參與培訓(xùn)，在專家教師指導(dǎo)下，認(rèn)真討論教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣，針對性較強(qiáng)，有利于教師解決在日常教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題，能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。中國的教師在職培訓(xùn)可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓(xùn)的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓(xùn)提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對教師在職培訓(xùn)作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師在職培訓(xùn)無法可依的狀況，對教師在職培訓(xùn)的具體問題缺乏明確的規(guī)定，與英國教師在職培訓(xùn)法規(guī)制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓(xùn)法規(guī)，對教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、考核的方法、培訓(xùn)證的認(rèn)定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓(xùn)等方面都應(yīng)有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓(xùn)的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓(xùn)納入法制化的軌道，使教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。
(二)建立在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度
高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是提高教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)在我國教師在職培訓(xùn)的師資總體上素質(zhì)有待提高，這與我國缺乏嚴(yán)格的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度有關(guān)。和英國嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應(yīng)加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認(rèn)用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗(yàn)，在教師在職培訓(xùn)的師資應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規(guī)定，力爭在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓(xùn)的師資資格認(rèn)定制度。
(三)建立面向教師在職培訓(xùn)的機(jī)制
現(xiàn)在教師在職培訓(xùn)的對象層次繁多，需求各異，但現(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校和教師都沒有選擇的權(quán)利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強(qiáng)制性的培訓(xùn)普遍持有抵觸情緒，為了應(yīng)付上級的檢查，教師到培訓(xùn)處報(bào)到，但報(bào)到之后即走人，因而常常造成實(shí)際參加培訓(xùn)的人數(shù)遠(yuǎn)比應(yīng)該參加人數(shù)少的現(xiàn)象。這種培訓(xùn)怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應(yīng)該把選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監(jiān)控，這種措施的結(jié)果必然是每一個培訓(xùn)基點(diǎn)都會千方百計(jì)提高培訓(xùn)質(zhì)量，以吸引生源[[4]
(四)確立體現(xiàn)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃
教師作為成人，其學(xué)習(xí)規(guī)律存在許多與中小學(xué)生不同的地方，培訓(xùn)者只有尊重教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才有可能設(shè)計(jì)出比較有效的在職培訓(xùn)計(jì)劃。英國在這方面就做得很好，他們根據(jù)教師的心理特點(diǎn)，制訂出形式多樣、靈活的培訓(xùn)方式。目前我國教育理論和實(shí)踐工作者對成人的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)關(guān)注不夠，只是把一些固定的、與教師工作實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大的理論知識強(qiáng)行灌輸，影響了培訓(xùn)的效果。古德萊德通過對成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，提出了六條給教師教育者的建議，也許對我們開展在職培訓(xùn)有直接的借鑒價值:1.教師是實(shí)踐和問題導(dǎo)向的;2.教師都想維護(hù)自己的自尊;3.教師傾向于把新知識與舊知識整合起來;4.尊重教師個人的需要;5.教師都看重自己經(jīng)驗(yàn)的價值;6.教師傾向于在學(xué)習(xí)上自我指導(dǎo)并做出自己的選擇[fs7。因此，培訓(xùn)者要盡量圍繞教師的需求設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動，最好通過征詢他們的反饋信息，了解他們在某個課題方面已經(jīng)知道什么，還想知道什么。
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