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教師個人實踐知識與發(fā)展研究綜述論文
摘 要： 本文就國內(nèi)外教師個人實踐知識的研究作了歷史回顧，包括教師個人實踐知識與教學(xué)行為的關(guān)系，教師個人實踐知識的影響，教師和教學(xué)的發(fā)展，等等。一方面可以幫助讀者明確教師個人實踐知識是教學(xué)實踐的內(nèi)在動力，另一方面也為教師教育的專業(yè)發(fā)展和課程改革的研究確立了研究起點。
關(guān)鍵詞： 教師個人實踐知識 研究現(xiàn)狀 發(fā)展
一、問題的提出
當(dāng)前，世界各國在重視教育的同時，也開始關(guān)注教育研究。過去，許多國家通過建立新的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃來進行所謂的教育改革。但是當(dāng)教育研究不能完全達到預(yù)期的效果時，他們進行反思，開始注意到了教師研究。其實，教育研究涉及對教師的研究，包括教師特點、教學(xué)方法、教師的知識結(jié)構(gòu)，等等。教師的知識是教育研究、課程改革和教師研究不可或缺的一部分。目前，許多研究學(xué)者致力于對教師知識的研究，現(xiàn)我就教師個人實踐知識的研究現(xiàn)狀加以綜述。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國，教育研究正逐步發(fā)展起來。起初，在教育研究中我們集中在理論研究領(lǐng)域。當(dāng)意識到其理論過于僵硬的弊端后，我們開始把注意力集中在理論與實踐的統(tǒng)一上。這種變化過程是在教學(xué)研究和教學(xué)實踐中發(fā)生和發(fā)展的。因此，我們說教育的發(fā)展和教學(xué)實踐是緊密聯(lián)系在一起的。隨著教育研究的深入，對教師的研究也隨之開展起來。事實上，對教師知識的研究在過去的幾十年得到迅速發(fā)展。但奇怪的是，它在教師教育應(yīng)用領(lǐng)域的作用卻毫無建設(shè)性，甚至是有破壞性的。
十年前，浙江師范大學(xué)的一些教師提出一個新的概念——RICH。事實上，它就是一種教學(xué)改革。在改革過程中，人們意識到教學(xué)的發(fā)展離不開教師的自身的發(fā)展。吳宗杰教授參與到了RICH教學(xué)改革中。他聲稱，教師的個人經(jīng)歷和知識對課程變革和教師發(fā)展有著很高的研究價值。他認(rèn)為，教師的個人實踐知識來源于社會的最基層（吳宗杰，2005），正是這種知識有助于教師的發(fā)展和教學(xué)實踐。2005年，在《外語課程和教師發(fā)展》一書中，吳教授還指出兩個概念：教師思維和教師知識。這也是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的新課題。同年，吳教授在他的博士中再次提到了對教師個人知識研究的重要性。在吳教授的引導(dǎo)下，許多國內(nèi)教師和學(xué)者開始參與到教師知識的研究中。
雖然經(jīng)歷了長時間的探索，但我們所做的一切仍只是個開端。在其他國家，他們的研究早于我們。他們?nèi)〉昧嗽鯓拥某煽�？他們是如何進行研究的？
三、國外研究狀況
致力于教師個人實踐知識研究的學(xué)者有Connelly，Clandinin，Elbaz，Sch？觟n和Johnson。他們的研究代表了研究認(rèn)識論的轉(zhuǎn)換。他們認(rèn)為，教師的知識是構(gòu)成一個人的存在的所有的經(jīng)歷。他們對促進教學(xué)的新方法并不感興趣，而是致力于源于教師行為和個人經(jīng)歷的概念化的知識。Carter和Doyle認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)換給研究和教師教育帶來了巨大的影響，這就是所謂的“個人知識革命”。
在不斷的教育研究中，以Clandinin和Connelly為代表的學(xué)者相繼提出了一些新的見解和看法，此后，教育研究在許多學(xué)院和一些私人贊助的特別關(guān)注下開展起來。作為英語國家最大的教育研究組織，美國教學(xué)研究協(xié)會相繼出版了三本具有影響力的《教學(xué)研究手冊》，對教育研究領(lǐng)域的問題作了徹底、反復(fù)、重點分明的回顧和展望。在第1986卷中，作者就提到了關(guān)于教師個人知識方面的研究。從此，開始了教師個人知識研究的一個新的時代。至此，Connelly和Clandinin大膽地提出教師知識已經(jīng)成為教育者思考課堂教學(xué)改革的一部分。他們認(rèn)為教師知識影響著教學(xué)行為的各個方面。1988年，他們在共同研究中，給教師個人實踐知識下了定義：個人實踐知識存在于教師過去的經(jīng)歷和對未來的期望和行動中。在1997年，Connelly，Clandinin和何敏芳在他們的職業(yè)知識發(fā)展研究中強調(diào)，運用一個或者幾個好的哲學(xué)理論來思考教師問題是沒有成效的，反之，應(yīng)當(dāng)直接研究教師課內(nèi)、課外和個人生活的各個方面。在教師研究中，教師本身應(yīng)當(dāng)成為研究的參與者，或者是研究的聯(lián)合作者，這更有助于界定研究的目的。
在隨后的研究中，一些其他領(lǐng)域的研究者也提到了教師個人實踐知識的重要性。教育研究離不開教學(xué)實踐，自然而然，教師發(fā)展也不能同教師知識相分離。Freeman和他的共同研究者在他們的教師發(fā)展研究中也提到教師的個人知識問題。他們不僅重新界定了教師專業(yè)知識的范圍，而且強調(diào)了教師個人實踐知識。事實上，教師個人實踐知識的認(rèn)知是對教學(xué)行為的深化理解過程。因此，正如Allwright所說，教師研究不能只遵循習(xí)慣性的做法，而是要在探索性實踐中了解教師的個人生活。
四、文獻評析
從回顧國內(nèi)研究現(xiàn)狀出發(fā)，我們可發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：
1許多人喜歡研究教育本身。注重改變教學(xué)大綱、教材來提高教育質(zhì)量，但他們忽略了教師的自身狀態(tài)。
2個領(lǐng)域的研究人員還比較少，相關(guān)的文獻也不是很多。大部分人對教師知識沒有一個全面的了解，對重要性也沒有足夠的認(rèn)識。
3大部分的國內(nèi)研究需要借助于國外的研究，在該領(lǐng)域鮮有一些獨特的想法和建議。
4有些人的研究還停留在表面上，這些研究還需要深入探索。
5教師個人實踐知識是一種復(fù)雜的概念。有時，我們僅從一個方面著手研究，或者由于理解程度、研究深度和學(xué)術(shù)觀點的差異，很難達成一致想法。
從回顧國外研究現(xiàn)狀出發(fā)，我們可發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：
1國外研究早于我國。從美國教育研究協(xié)會的建立到教學(xué)研究手冊的出版，他們也經(jīng)歷了一個探索的過程。
2近年來，一些國內(nèi)外的研究結(jié)合起來。他們把視角延伸至我國的教師發(fā)展。他們認(rèn)為，中國教師具有典型和顯著的特征，這必將推動他們研究進入一個新的階段。
3Clandinin和Connelly是這個領(lǐng)域研究的代表。他們從北美傳統(tǒng)教育的研究，特別是教學(xué)研究出發(fā)，經(jīng)過了十多年的探索，把教師個人實踐的知識研究帶到了課外實踐這個新的領(lǐng)域。
4大部分的研究擯棄了傳統(tǒng)的研究方法，他們開始使用敘述研究。敘述研究必將成為學(xué)術(shù)研究的一個主流。
關(guān)于對教師個人實踐知識的研究，我們認(rèn)識到在對教師教育和課程研究中，教師知識是一個非常重要的因素。課程和教師個人實踐知識是相互關(guān)聯(lián)的。就課程而言，課程是實踐，教師是課程的制造者，教師是課程的組成部分。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的個人實踐知識對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。教師應(yīng)注重自我發(fā)展，并清楚認(rèn)識到自身的實踐知識是實現(xiàn)教學(xué)的重要部分。帕爾默認(rèn)為，了解學(xué)生和學(xué)科在很大程度上依賴于自身知識。了解學(xué)生和學(xué)科是課程改革的基礎(chǔ)，而這種了解卻取決于教師的知識。當(dāng)我們研究課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展的時候，教師個人實踐的知識應(yīng)當(dāng)受到重視。Clandinin、Connelly和吳宗杰在研究的同時，也給我們提供了一些新的方法來探索教師個人實踐知識。在今后，我們希望關(guān)注教育發(fā)展的研究學(xué)者能夠在關(guān)注教學(xué)的同時更關(guān)注對教師知識的研究。
參考文獻：
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