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區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力探析論文
摘要：區(qū)域活動是幼兒在區(qū)域環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發(fā)展。在區(qū)域活動中，既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。本文主要對區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力進行探討。
關鍵詞：區(qū)域活動 執(zhí)教能力 幼兒
一、緒言
幼兒園區(qū)域活動既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。幼兒區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，在活動中輕松愉快，并能體驗戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的不斷深入，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來許多幼兒園把區(qū)域活動中幼兒教師的執(zhí)教能力建設作為一個重要課題來進行研究。
二、幼兒區(qū)域活動和教師執(zhí)教能力
區(qū)域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的游戲，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。一般認為，區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展�？傊�，幼兒區(qū)域活動就是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設多樣的活動環(huán)境，提供多種活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發(fā)揮幼兒的主體作用，同時，教育內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒活動的調(diào)控等方面也要發(fā)揮教師的主導作用。
三、改革區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力的措施
1．創(chuàng)造豐富多彩的幼兒區(qū)域活動環(huán)境
為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日�；顒又锌梢砸龑в變鹤⒁庥^察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關系與色澤特點，并將結(jié)構(gòu)游戲與圖書角、美工區(qū)進行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關的建筑物圖片資料，在美工區(qū)當設計師，把看到的建筑物畫在紙上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。此外，幼兒區(qū)域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料。例如在美工區(qū)，幼兒可以設計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區(qū)，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2．加強和幼兒之間的積極平等合作
“玩是孩子天生的一種需要，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁”。區(qū)域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創(chuàng)設一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區(qū)域活動來促進幼兒交往與合作能力的發(fā)展，重視讓幼兒體驗交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續(xù)的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強了幼兒“再參與”、“再合作”的興趣和信心。
3．采取幼兒區(qū)域活動中多樣化執(zhí)教方法
在區(qū)域活動中，教師可以以問題為線索來激發(fā)幼兒的多向思維，不斷創(chuàng)新區(qū)域活動教育方法和具體策略。教師應該善于觀察幼兒在區(qū)城中的活動情況，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中獲得知識。幼兒因受不同發(fā)展水平、知識經(jīng)驗等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應答。這時教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步捕捉興趣點，以推進幼兒的活動發(fā)展。在區(qū)域活動的策略上，教師要在活動中通過觀察了解本次參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。
4．幼兒教師進行適當?shù)膮^(qū)域活動指導幫助
教師是幼兒區(qū)域活動的組織者、實施者，要幫助、指導、培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并重點關注幼兒在區(qū)域活動的過程中的情感體驗。區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒教師可以引導孩子相互講述自己高興的事情。如“你是怎么玩的?‘心里感覺怎樣?”這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達、愿意表達的愿望。例如教師可以設置操作式的問題情境：有一盆水，旁邊放了一個較大的術(shù)塊和一個很小的鐵塊。幼兒在操作過程中，驚奇地發(fā)現(xiàn)大的術(shù)塊飄浮，而小的鐵塊卻下沉了。于是幼兒就可以圍繞這個問題展開多方面探索活動。
四、結(jié)語
幼兒自主性區(qū)域活動應在有目的、有計劃、適時適度的指導下，通過合理的空間安排、豐富多樣的環(huán)境材料的提供，為幼兒創(chuàng)設一個既有序又能自由表現(xiàn)的空間。因此，幼兒教師必須提高執(zhí)教能力，利用區(qū)域游戲活動，來培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，最大可能充分挖掘每一個孩子的潛能，開發(fā)每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地快速成長。
總之，幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設和指導是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使幼兒區(qū)域活動更富有個性化，更有效率，更有利于幼兒全面和諧的發(fā)展，我們幼兒教師還需要不斷地實踐一反思一再實踐一再反思，不斷地提高自己在幼兒區(qū)域活動中的執(zhí)教能力。
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