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互助合作式體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職學(xué)校思想論文
【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國家“十一五”以來對職業(yè)教育越來越重視，企業(yè)需要大量經(jīng)過培訓(xùn)的技能人才，大量需要中職學(xué)校的畢業(yè)生，社會上人們的觀念也逐漸轉(zhuǎn)變；近幾年，全國職業(yè)教育開始煥發(fā)生機，各個中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)也在逐年攀升。但勃勃生機的背后仍潛伏危機。
【關(guān)鍵詞】互助合作；體驗學(xué)習(xí)；思想品德教育
1現(xiàn)階段技工學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀
從學(xué)生的生源來看。由于眾所周知的原因。來中職學(xué)校讀書的學(xué)生絕大部分。仍然是各個普通中學(xué)里面自認(rèn)為升大學(xué)無望的學(xué)生。雖然上大學(xué)不是青年學(xué)生成才的惟一途徑。但受社會習(xí)慣思維的影響。這部分人多多少少有一些自暴自棄(極個別已考上大學(xué)。只因家庭條件不好而就讀中職學(xué)校的。那是特例)。更何況中職學(xué)校的學(xué)生主體仍然還是初中畢業(yè)生：這些學(xué)生的共同的弱點是：知識基礎(chǔ)薄弱。知識結(jié)構(gòu)分布不勻：有的學(xué)生行為習(xí)慣差。不喜歡學(xué)習(xí)。甚至厭學(xué)。同時還普遍存在不能吃苦、虛榮心重的陋習(xí)。
從學(xué)生進(jìn)校后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生喜歡上實訓(xùn)課。對純粹在課堂進(jìn)行的理論課學(xué)習(xí)積極性不高。興趣不大；如果老師上課時不進(jìn)行課堂管理，睡覺或玩手機、看小說的學(xué)生較多。能主動舉手同答問題的學(xué)生是寥若晨星從教學(xué)方法來看。傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)方法已經(jīng)根本無法適應(yīng)目前中職學(xué)校的學(xué)生。近十年來。近些年來。各個中職學(xué)校也在不斷探索而嘗試新的教學(xué)方法。但有許多方法從整體上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與興趣性的作用不大。效果不明顯
2實施“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性
上世紀(jì)九十年代中期。中職學(xué)校的思想品德教育課的教育模式還在學(xué)習(xí)普教的模式。教學(xué)的重點還在強調(diào)對知識的重點和難點的講解。這種脫離中職學(xué)校實際情況的教學(xué)自然將遭淘汰年年中職學(xué)校的教研會都在探討教材和教學(xué)方法的改革，也逐漸在教學(xué)上采取視頻教學(xué)、討論課、辯論課、演講課等等各種形式的教學(xué)方法。各個中職學(xué)校中。學(xué)生的興趣性有所提高、積極性有所提高。但能主動發(fā)言、走上講臺演講的始終只有那一部分學(xué)生。大部分學(xué)生從開始旁觀、到逐漸冷漠、最后就失去對學(xué)科的興趣。更何況，從學(xué)科性質(zhì)來看。思想品德教育課是很容易給學(xué)生造成是說教的一門學(xué)科他們是從小學(xué)就已經(jīng)開始在學(xué)習(xí)了。所以。如果沒有新的內(nèi)容和采取新的形式。學(xué)生是很容易對這課有倦怠的情緒實施一種新型的能調(diào)動整體學(xué)生的積極性與興趣的學(xué)習(xí)方法就變得尤為重要——這就是“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
3“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式的框架
在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中。教師的著重點應(yīng)該是如何精心打造開展實踐的程序�？茖W(xué)設(shè)計與安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體應(yīng)該是在分析學(xué)生、內(nèi)容安排、目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置和選擇、策略上的匹配以及教學(xué)過程的展開與評估等全程把握上。以下是“合作式”課堂教學(xué)模式的框架：
教師：創(chuàng)設(shè)問題情境一創(chuàng)設(shè)思維情況一釋疑解惑一精講總結(jié)一設(shè)計合作練習(xí)一啟發(fā)引導(dǎo)
程序：提出學(xué)習(xí)問題一分析探究問題一合作解決問題一歸納總結(jié)一知識應(yīng)用一合作總結(jié)
學(xué)生：接受挑戰(zhàn)一合作討論一完成解答一形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一獲得技能一獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式的流程
課前階段——設(shè)計任務(wù)和準(zhǔn)備階段
教師依據(jù)有“做中學(xué)”的原則，設(shè)計活動教學(xué)任務(wù)。學(xué)期開始時。利用一節(jié)課時間對班上的同學(xué)進(jìn)行分組。6～7人為一組設(shè)一名組長，一名記錄員。并可考慮學(xué)生的痤位從排排坐變?yōu)樾h桌形式。這樣有得于小組的合作和團(tuán)結(jié)。組員的結(jié)構(gòu)盡量合理。
上課隊段。。教學(xué)活動過程的完整展示理論講解交待任務(wù)。提要求。大約在5~10分鐘。
學(xué)生的活動任務(wù)開始(10～15分鐘)成果展示：進(jìn)行小組自評和互評15分鐘左右教師總結(jié)：通過此次活動收獲到的知識。并點評各小組表現(xiàn)，為各小組打分。 布置下一堂課的任務(wù)
如一次講《思想品德修養(yǎng)》第三章第三節(jié)《科學(xué)對待人生環(huán)境》這節(jié)課時。我先用5分種時間講解了一些身心和諧的重要性。以及如何對待競爭與合作。
然后進(jìn)入活動環(huán)節(jié)：每個班按7人一組分成若干小組，并設(shè)小組長一名教室里的課桌每六張拼成一長方桌。做操作臺桌上的所有的教材與本子都收到抽屜里每個小組發(fā)一幅撲克。交待任務(wù)：7名同學(xué)用l5分種完成一個模型。條件是不借助任何輔助工具，但可以對撲克任意造型，或?qū)淇诉M(jìn)行折疊。評價模型的標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性、穩(wěn)定性、外觀以及穩(wěn)定性。評比環(huán)節(jié)：模型完成后，先每個小組的組長對全班各小組的模型參觀一遍。然后對自己小組的模型的構(gòu)思進(jìn)行闡述每個小組的組長都要選出你認(rèn)為的全班最好模型以及最差模型，并說明理由老師對全班的模型進(jìn)行總的評分。并公布分?jǐn)?shù)。由記錄員即時公示在黑板上加分環(huán)節(jié)：學(xué)生談：通過此次活動，有什么收獲及體會每個小組的成員選代表發(fā)言。老師根據(jù)發(fā)言內(nèi)容。進(jìn)行加分當(dāng)場宣布分?jǐn)?shù)。由記錄員即時公示在黑板上最后將兩項分?jǐn)?shù)加起來算出全班各小組的名次。
教師總評環(huán)節(jié)：教師講解本堂課的教學(xué)目的：其實學(xué)生在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，都已能自己總結(jié)出來：如本小組成員為了在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，是如何群策群力。團(tuán)隊的力量是如何重要，小組是如何發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。你會發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生擅長思考，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生動能手強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力強一個組里面好的模型的誕生必須同時具備這些才能產(chǎn)生。學(xué)生們通過成果的展示以及自評與互評環(huán)節(jié)就能明白這些道理。這比老師自己空洞的說教效果要好得多
4.“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果
“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式。是一種新型的教學(xué)模式，在一些班里嘗試地實施該教學(xué)模式后。取得了良好的教學(xué)效果。新模式極大地調(diào)動了教學(xué)雙方的積極性：學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，同時也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和工作熱情。
4.1學(xué)生”樂學(xué)”機制形成
在“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)模式中。學(xué)生的活動任務(wù)完成。語言交流與溝通的功能得到重視。對學(xué)生而言。上課不再是被動地聽老師講書本上的知識、而是主動地參與。在完成教師交待的任務(wù)中體會到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會到團(tuán)隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞智慧的花朵。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的。而是在他們完成任務(wù)中。自然而然地領(lǐng)悟，在各小組的交流中，水到渠成。
“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)模式。促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂中，教師“備“(教案、教參)”而來。教師中心是教師占有教學(xué)資料的必然結(jié)果。但在“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教學(xué)活動是在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與下共同完成的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了�；旧厦總�學(xué)生都能參與到完成教學(xué)活動任務(wù)中來；在自評和互評環(huán)節(jié)，每個小組的代表是爭先恐后地言。課堂上再也看不到睡覺、看小說、玩手機的學(xué)生。這對于中職生而言。實屬不易。
4.2教師“樂教”機制形成
“互助合作式”體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式中。教師扮演著新的角色：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者等教學(xué)不再是單純的機械的知識傳授。轉(zhuǎn)而成為一種創(chuàng)造性的智力活動教師的創(chuàng)造力得到激發(fā)。教學(xué)中所體現(xiàn)出的教師智慧、創(chuàng)新能力提升了教師工作的價值。增強了教師對教學(xué)意義認(rèn)同教師樂于投入更多的時間和精力更新知識、設(shè)計教學(xué)任務(wù)。
綜上所述。我認(rèn)為在技工學(xué)校的思想品德教育課教學(xué)中。采取“互助合作式“體驗學(xué)習(xí)教學(xué)模式很有必要。
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