基于學(xué)習(xí)動力缺失的高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究論文

　　摘要：導(dǎo)致高�！皩W(xué)困生”產(chǎn)生的原因很多。學(xué)習(xí)動力缺失是其中最為普遍和常見的原因之一。本文就學(xué)習(xí)動力缺失的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的轉(zhuǎn)化對策。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力缺失 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

　　“學(xué)困生”主要是指智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。導(dǎo)致高校“學(xué)困生”形成的原因是十分復(fù)雜的。從客觀環(huán)境分析，既有社會原因、家庭原因，又有學(xué)校的原因；從主觀因素分析，既可能是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不對，又可能是因為學(xué)習(xí)動力缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不端，等等；從各種因素的相互作用來看，有些是綜合的，有些是單一的。這就要求我們具體問題具體分析，對癥下藥尋求對策。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動力缺失是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難最為普遍和常見的原因之一，針對這一具體問題展開研究，很有意義。

　　一、高校學(xué)習(xí)動力缺失“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

　　大學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，是各種主、客觀因素共同作用的結(jié)果。具體而言。主要包括以下幾個方面。

　　1、缺乏長期發(fā)展規(guī)劃，沒有明確的奮斗目標(biāo)。

　　大學(xué)生在中小學(xué)時代受到“讀書就是為了上大學(xué)”的應(yīng)試教育理念影響，進(jìn)人大學(xué)前以考入理想大學(xué)作為唯一的學(xué)習(xí)動力和終極奮斗目標(biāo)。進(jìn)人大學(xué)后，許多人對自己的人生沒有明確的規(guī)劃，不能將個人發(fā)展和社會發(fā)展相融合，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的意義。剛剛從高考的壓力中解脫出來，新的奮斗目標(biāo)又沒有及時確立，再加上可自由支配的時間明顯增多，導(dǎo)致一部分學(xué)生放松了對自己的要求，對學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力就不能穩(wěn)定持久。這成為“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要誘因。

　　同時，以往人們認(rèn)為學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)，將來才可能有好的前途，成績好的學(xué)生才能得到各方面肯定。但隨著社會的發(fā)展，成功的途徑越來越多，對“成功”的定義也有多種不同版本，對大學(xué)生而言，刻苦學(xué)習(xí)不再是唯一選擇。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢則更是加劇了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的漠視。此外，隨著社會價值取向日趨多元化，“80后”、“90后”的年輕大學(xué)生們越來越強調(diào)個性、自我，所謂“我喜歡，我選擇”，常認(rèn)為只要是自己喜歡的事，就沒有什么不可以，追求好成績已不再是他們進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)和動力。

　　2、部分學(xué)生適應(yīng)能力不強，自控能力較差。

　　盡管各高校都會針對新生開展入學(xué)教育和養(yǎng)成教育，但從實際效果來看，問題仍然不少。

　　首先表現(xiàn)在部分學(xué)生適應(yīng)能力不強。大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在明顯差別，中學(xué)的教學(xué)主要以教師講授為主，大學(xué)的教學(xué)則要求學(xué)生具有獨力思考和研究學(xué)習(xí)的自覺性，有的學(xué)生感到無所適從；相對中學(xué)而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重、范圍廣，學(xué)習(xí)、考試壓力大，學(xué)習(xí)形式也不再只局限于課堂教學(xué)，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不能及時調(diào)整找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不理想，逐漸失去了學(xué)習(xí)動力；進(jìn)人大學(xué)后，他們普遍失去這種優(yōu)勢，心理落差很大。特別是有些心理脆弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上受到老師的批評或一兩次考試失利后，就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，進(jìn)而喪失了動力，學(xué)習(xí)變得困難起來。

　　其次表現(xiàn)為學(xué)生的自控能力較差。在高中階段，學(xué)生的時間是由老師和家長安排的，而進(jìn)入大學(xué)后，可以自由支配的時間很多，許多人不知道如何管理自己的課余時間，無法妥善地協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)余生活的關(guān)系。特別是在“千軍萬馬”的殘酷競爭中闖過獨木橋后，一些學(xué)生的思想上產(chǎn)生松懈，覺得自己可以放松一下了。他們?nèi)狈�對事物的辨別能力，面對外界的各種誘惑自控能力差，不能嚴(yán)格要求自己，往往把主要精力都投入到休閑娛樂上，將學(xué)習(xí)拋到了九霄云外；有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常出入網(wǎng)吧，通宵玩游戲，上課遲到、曠課，甚至夜不歸宿，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活；此外，高中階段很多學(xué)生興趣狹窄，為了彌補中學(xué)時代失去的樂趣，一進(jìn)人大學(xué)就迫切地發(fā)展自己的愛好特長，開始了以玩為主的生活，導(dǎo)致興趣中心錯位，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和動力。

　　3、專業(yè)情緒較為嚴(yán)重，課程學(xué)習(xí)興趣缺乏。

　　很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對所學(xué)專業(yè)并不了解。有的是受到家長、老師或親戚朋友的影響，有的是考慮市場需求及將來的就業(yè)，有的是憑借著自己的想象進(jìn)行選擇，有些是所報專業(yè)未被錄取，而被調(diào)配到另一專業(yè)，等等。進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，不能及時調(diào)整好心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，抵觸專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下降。更有一些學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)比較冷門，就業(yè)前景渺茫，從而心灰意冷，專業(yè)情緒嚴(yán)重。

　　此外，少數(shù)學(xué)生高考沒有發(fā)揮自己的正常水平，沒有考取理想的大學(xué)或?qū)�業(yè)，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，一蹶不振；有些學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強，只想學(xué)實用的東西，忽視基本知識的積累，對自認(rèn)為與就業(yè)無關(guān)的課程學(xué)習(xí)起來消極被動，造成一些課程學(xué)習(xí)很不理想；有些學(xué)生在中學(xué)階段就對英語等課程倍感頭疼，基礎(chǔ)很差，面對大學(xué)英語四六級考試等措手無措，消極怠工，學(xué)習(xí)起來更是困難重重，缺乏動力。

　　4、學(xué)校管理制度不完善，教師教學(xué)水平參差不齊。

　　當(dāng)前，彈性學(xué)分制下的高校課程普遍采用選課教學(xué)，任課老師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的上課出勤情況，這給缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生們逃課、曠課提供了有利條件，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生淪為“學(xué)困生”；目前的大學(xué)考試，學(xué)生們往往只需要在考前突擊復(fù)習(xí)即可通過。因此相當(dāng)一部分學(xué)生覺得平時是否學(xué)習(xí)并不重要，只要在期末進(jìn)行集中復(fù)習(xí)就可以應(yīng)付考試。這大大助長了部分學(xué)生的投機(jī)和僥幸心理，放松了對平時學(xué)習(xí)的要求。

　　教師是教學(xué)活動的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動的中心位置，教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。隨著高校師資隊伍的不斷壯大，部分年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與敬業(yè)精神。專業(yè)水平不高，教學(xué)方法簡單，缺乏感染力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在現(xiàn)行的評價體系引導(dǎo)下，多數(shù)高校教師將主要精力放在科研上，對教學(xué)難以全身心投入，更缺乏銳意改革的精神，一些教師教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，教學(xué)計劃安排不合理，課堂內(nèi)容古板、單調(diào)、索然無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

　　二、學(xué)習(xí)動力缺失“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策

　　通過對學(xué)習(xí)動力缺失“學(xué)困生”產(chǎn)生原因的分析，這類學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀況，往往不在于其能力和素質(zhì)缺欠，更多是由于其缺乏奮斗目標(biāo)或?qū)W習(xí)興趣等，針對這些情況，高校應(yīng)重點從以下幾個方面開展轉(zhuǎn)化工作。

　　1、加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　只有學(xué)生們在思想上重視學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的天職，是將來自己承擔(dān)社會責(zé)任、生活和發(fā)展的需要時，才能樹立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，從而產(chǎn)生巨大的動力。要結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，把自強不息的民族精神教育與改革創(chuàng)新的時代精神教育結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生在時代和社會的發(fā)展進(jìn)步中培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)，獲得經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)動力。

　　2、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)校應(yīng)加強對大學(xué)新生的適應(yīng)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)狀況；要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視課堂內(nèi)外的緊密結(jié)合。營造溫馨上進(jìn)的宿舍文化氛圍，樹立良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對專業(yè)知識產(chǎn)生需求感，從而激發(fā)強烈的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；要積極組織學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，滿足大學(xué)生的求知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

　　3、重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強心理健康教育。

　　大學(xué)生只有規(guī)劃出適合自己個性特點、符合專業(yè)發(fā)展方向、適應(yīng)時代發(fā)展需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能體會到大學(xué)學(xué)習(xí)、工作帶來的滿足感和成就感，從而產(chǎn)生積極的推動力。特別是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯增強，能夠為了實現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標(biāo)而加倍努力，這就更加要求學(xué)校積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生盡早樹立自己的理想職業(yè)目標(biāo)，較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)動力不足的問題。

　　要高度重視心理健康教育課程，增強學(xué)生心理健康意識，培養(yǎng)健全人格。針對部分“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，學(xué)校應(yīng)特別注意做好新生入校的心理適應(yīng)問題。學(xué)生進(jìn)入到一個全新的環(huán)境，其身心面臨全面調(diào)整，在此階段高校應(yīng)加強與家長的溝通，從不同側(cè)面了解學(xué)生的心理，針對學(xué)生的心理需求開展活動，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通，幫助學(xué)生完成心理過渡。要注重幫助“學(xué)困生”獲得成功體驗，使之增強信心，形成正確的自我評價，提高學(xué)習(xí)動力。

　　4、完善學(xué)校管理體制，改進(jìn)課堂教學(xué)手段。

　　高校應(yīng)完善各項規(guī)章制度，理順各方面關(guān)系，積極改革現(xiàn)行的不利于調(diào)動學(xué)生積極性的管理體制。針對許多“學(xué)困生”專業(yè)情緒嚴(yán)重的問題，各學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善相應(yīng)的轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，為那些有強烈轉(zhuǎn)換專業(yè)愿望，且符合相關(guān)條件的學(xué)生大開綠燈、提供方便。

　　教學(xué)是學(xué)校的中心工作，要想把學(xué)習(xí)動力缺失“學(xué)困生”從課堂之外拉回課堂，必須增強課堂對學(xué)生的吸引力，以良好的教風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)和提高。為此應(yīng)引導(dǎo)教師增強責(zé)任感，鼓勵一線教師把更多的精力放在教學(xué)上；要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要特別注意及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，使其順利掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，提高并穩(wěn)定其學(xué)習(xí)動力。

【基于學(xué)習(xí)動力缺失的高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究論文】相關(guān)文章：

高校感恩教育的缺失與對策論文05-02

《高中的政治學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策研究》研究心得05-02

英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策04-29

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高校課程考核方式研究論文04-27

高�？萍汲晒�轉(zhuǎn)化的問題分析和對策研究04-30

高�？茖W(xué)精神缺失的成因和對策04-29

高校留級學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化對策05-01

基于產(chǎn)業(yè)集群的高校產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟研究論文05-01

高校思想政治教育人文關(guān)懷缺失與對策研究04-30

學(xué)困生轉(zhuǎn)化04-30